教育技术学学习理论的哲学方法论思考

一、引言
　　众所周知，教育技术是以现代教育思想和学习理论为基础的。南国农教授在（《面向21世纪的中国电化教育》）文章指出认知学习理论、行为主义学习理论和人本主义学习理论对电教实践都有用处。萧树滋先生也提出三种政府各有侧重点。现在我国电教界非常重视认知学习理论的研究，不管是对教学过程的设计，还是一个新的教学模式提出以及软件的开发都强调认知理论的指导，（这一点可以由刊物上发表的文章、一些教改实验看出来）。如何去理解三种学习理论都在起作用，同时认知学习政府占优势地位，笔者从哲学方法论的角度谈一点想法。因为，无论是否意识到，科学理论的发展总是在一定的方法论思想指导下进行的，学习理论的研究和应用同样也不例外。
　　影响教育技术的学习主要有三种，即行为主义、认知主义和人本主义，都受不同的哲学思想支配。从哲学的层次上去把握，往往能把问题看得列深刻、更透彻。哲学上的问题往往归结到方法论上。有这磁一句谚语：“我不要你的金子，我要你点石成金的指头。”这神奇珍贵的“指头”在科学研究中就是研究方法，而对方法本身的认识、思考、评价就是研究方法论。方法论的进步，就代表着科学研究达到了一个新的水平。学习理论从行为主义到认知主义和人本主义的转移，从方法论角度看，是一种方法论的完善和进步。各种学习理论由于坚持正确的方法论的指导，获得了蓬勃发展；同时也由于其方法论局限性的束缚，都有不同的侧重点。行为主义学习理论，不管是前期还是后期，深深地受经验主义和实证主义的影响。认知主义学习理论受多种思潮的影响，辩证法的哲学思想正在成为它的主流，系统论和信息论成为其方法的基础。进入90年代认知主义发展到建构主义，认为学习是建构意义的过程，是与强调真理的相对性的科学哲学的发展分不开的。人本主义学习理论是五六十年代在美国兴起的一种理论，它的哲学背景是与强调精神生活的价值的存在主义哲学思潮和对精神生活经验描述的现象学的方法论分不开的。这种理论常常用整体分析的方法对学习进行研究。
二、机械的唯物论为基础的实证主义和经验主义对行为主义学习理论的影响
　　学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人的行为特征和认知心理过程。行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。行为主义学习理论的这些观点是与受经验主义和实证主义的深刻影响分不开的。
　　行为主义学习理论是以经验主义为其哲学背景，实证主义提供了可供操作的方法论指导。实证主义中的“实证”意为“确实的”，而确实的事实即经验事实。它们是由人的主观感觉构成的，这实际上只承认主观经验，认为人类的学习只是对经验事实或经验现象的描写和记录，不反映任何客观规律，也不反映事物的本质，认为事物的配制超乎感觉经验之外，是不可能认识的。实证主义在其发展过程中表现为不同阶段的实证主义，如经验实证主义、逻辑实证主义等等。受它的影响，行为主义学习理论在其发展过程中，可分二种倾向：一为激进的行为主义，包括华生的古黄行为主义和斯金纳的操作行为主义，二者受经验实证主义的影响较大；另一种倾向是以赫尔和托尔曼为代表的温和的行为主义，受逻辑实证主义的影响较大。
1．经验实证主义对激进的行为主义理论的影响
　　行为主义理论以可观察的持为作为研究对象，主张采取客观的方法而反对内省的方法。华生宣称：“行为主义的目的在于方法论的革命，排除内省的自我观察，主张客观的方法，唯有客观的方法才能解决心理学一切旧有问题。”心理活动都是有机体外部的行为，即S－R联结，无论多么复杂的人类活动都可以还原为这一联结。与华生相比，斯金纳站在比华生更激进的行为主义立场，严格坚持对学习的科学解释就是对可观察变量之间关系的精密、准确的描述。实证主义表明，理论术语可且可观察的行为来加以描述，用具体的操作来蜀定概念，剔除一切不可能以操作为根据的观念。斯金纳指出“从科学的角度看，这个体系是实证主义的，它的任务以描述为限，不企图提出解释，一切概念都由直接观察的结果来给以定义”，学习理论研究只探索学习中相关变量的函数关系，对变量间是否存在因果性关系不作断言。斯金纳认为，内部的心理过程是含糊的、不易观察的，某些可译成行为，另一些无意义的、不必要的就抛弃掉。
　　前期的行为主义把学习心理看作是经验的描述而不重视理论的指导，对很多问题无法解释，阻碍了学习理论的发展与进步。随着逻辑实证主提出，旧行为主义逐渐为新行为主义所代替。
2．逻辑实证主义对新行为主义理论的影响
逻辑实证主义所数理逻辑的纳入其理论中，认为在科学中，可以有条件地引入某些理论术语和逻辑的数学公式，建立科学理论形式化、精确化。精确地按照逻辑规则研究科学理论的有效性，研究经验前提和理论结论之间的逻辑关系，研究科学理论精确的合乎逻辑的表述，这才是理论研究的科学方法论的正确途径。逻辑实证义思想对新行为主义产生了深刻的影响。赫尔由此提出一切可靠的科学理论体系应具有如下基本特征：（1）必须从一套表述方式清晰的公式出发，并对所采用的重要术语下具体的明确的或操作性的定义。（2）必须从这些公式出发，在可能做到的情况下，用最严格的逻辑，演绎一系列互相联结的包括有关领域的主要具体现象的定理。（3）定理的表述必须在细节上与有关学科所观察到的已知事实相一致，如果相一致，则这个体系可能是真的，否则这个体系是没有意义的。
　　从以上论述中，我们可以清楚地看出实证主义实质上是一种机械的唯物论。早期的实证主义方法论认为科学研究的范围只能以直接观察的东西为限，无视有机体的内部过程，把复杂的学习心理现象简单化。新行为主义受逻辑实证主义的影响，在意识、经验问题上，提出行为不排除意识，而是吸收它，将它还原为用以观察意识行为的操作。新行为主义在意识问题上的退缩，预示了实证主义的衰落及其向认知主义的转变。如今，实证论作为一股哲学思潮已融进了其他哲学流派之中，或被其他哲学流派所取代。尽管如此，实证论对当今学习理论研究仍起着巨大的作用，所提供的方法论指导作用并没有过时，其中的客观性研究已成为学习理论研究所奉行的基本原则。学习理论的研究者总是谋略将自己的观点建立在可靠的实验数据基础上，其研究更多地是采用自然科学的实验、实证方法，这与实证主义的影响不无关系。
三、多种哲学思想都对认知主义学习理论有一定的影响，认知主义理论研究成果支持了马克思主义认识论，认知主义学习理论的进一步发展需要深入理解马克思主义认识论
　　认知主义学习理论的基本观点是：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激（例如教学内容）作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识，而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构（过去的知识和经验）

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