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惩罚的工作原理及使用策略

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-5
惩罚的工作原理及使用策略

 

惩罚是在某种行为发生后,给予的具有减弱这种行为倾向的刺激。它是对个体施予心理上或生理上的不愉快刺激,从而减低或遏止不良行为的出现。如果能够适当地应用,它可以阻抑某种不良反应,收到一定的预期效果。

 

可否在教育中使用惩罚始终是一个无法回避的教育性话题。我们这里的讨论只涉及两方面的问题:第一,惩罚的工作原理;第二,惩罚的使用策略。

 

首先看惩罚的工作原理。惩罚对不良行为的中止作用主要是根据巴甫洛夫的经典条件原理。研究惩罚的理论家们,根据“惩罚一般引起儿童的焦虑或恐惧”这一无条件反射,建立了一个“惩罚的中止效应模式”。模式如下:

 

 

 

4-惩罚的工作原理

 

由上图可见,惩罚的工作原理就在于使某种不良行为与焦虑或恐惧之间建立联系。一旦条件反射形成,这些行为本身就会导致焦虑或恐惧反应。那么,为了避免焦虑或恐惧反应的出现,就必须抑制不良行为。

 

由上图也可以看到,惩罚并不能消除反应或使反应不存在,而只是使某种行为减少。它只是消极地限制某些行为,而不能向人们指出适合该情景的正确行为。

 

我们再来看惩罚的使用策略。惩罚策略对于惩罚的效力十分重要。如果策略正确,不但可以及时制止不良行为,相对来讲,副作用也比较小;但若策略不适当,不但不能制止不良行为,还会带来不应有的副作用。

 

(1)惩罚的发生时间:在不良行为发生多长时间后进行惩罚直接影响惩罚效果。一般认为,惩罚实施得越早越好。如果惩罚和不良行为能够同时进行,效果最好。研究表明:延迟几小时的惩罚基本不能防止同类错误的发生。“及时” 惩罚比“延迟”惩罚有效的原因有三。第一,如果在一开始发生不良行为时就给以惩罚,根据惩罚的工作原理,不良行为将一开始就同焦虑、恐惧相连。为了避免焦虑和恐惧,就不得不抑制不良行为。在这种情况下,儿童能十分清楚地意识到,惩罚的引起是由于自己的行为。所以,惩罚能比较有效地防止类似行为的再发生。第二,如果在不良行为发生数小时后再实施惩罚,按照惩罚的工作原理,被惩罚者就很难在自己的行为和惩罚之间建立条件联系,一些小学生也许早已忘掉了几小时以前自己做过的事。第三,延迟惩罚给儿童足够的时间去体验从不良行为中获得的乐趣,这些乐趣可能部分地抵消了后来的惩罚带给他们的不快。但也有研究指出,如果方法得当,延迟惩罚也可以相当有效。例如,惩罚者给儿童解释由于他们的那些行为导致了这些不愉快的后果。

 

(2)惩罚的强度:一般认为,较轻的惩罚形式不如较强的惩罚形式在阻止儿童的不良行为时更有效。但是,某些过重的惩罚形式往往会带来一些其他结果。有证据表明,较重的惩罚使儿童回避惩罚者,远离他们,也不愿听从他们的指导,甚至引发儿童的焦虑反应。所以,在考虑惩罚强度时有两个问题需要注意:第一,惩罚的目的是使被惩罚者对不良行为产生焦虑,而非使他们害怕惩罚者;第二,防止儿童模仿惩罚者的做法。

 

(3)惩罚的连惯性:如果成人对于儿童的同一种行为时而给以惩罚,时而视若无睹,甚至有时给予某些赞许的信号;或者成人之间意见不统一,有的要管,有的不让管……这些情况会产生怎样的后果呢?研究指出:如果对某种行为的惩罚不确定,会使这种行为持续不断,难以消除。即使成人到后来开始比较有规律地实施惩罚,也尽量保持意见一致,但已很难挽回。

 

(4)语词的作用:研究表明,在惩罚中适当运用语词的效果比单纯惩罚好得多。主要原因有两个:第一,使被惩罚者知道他们为什么应当终止不良行为;第二,使被惩罚者的焦虑反应控制在一定限度之内。

 

(5)惩罚同正强化相结合:研究表明,惩罚的效果不如奖励。无论何时,只要在儿童去做那些应该做而他们不愿做的事情时,给予表扬,其效果是用奖励形成期望选择反应,多次强化以后,不良行为就会减少,从而形成良好品质。这种方法的实质是使惩罚同正强化结合。因为每次出现所期望的行为都给予表扬,偶尔出现不良行为即取消奖励,对当事人来讲无异于一种惩罚,但这种惩罚比其他形式的惩罚效果更好。

 

在讨论惩罚问题时无可否认的是,对使用惩罚的许多批评意见也是正确的。使用惩罚最常产生的副作用主要有三个方面。第一,怨恨、回避。不适当的惩罚有时从表面上看起来似乎终止了不良行为,因为惩罚者再也看不到儿童做类似的事情了。实则不然,儿童只是采取了回避惩罚者的办法,他们事实上从未终止不良行为,只是变换了时间、地点、方式。如果造成此种后果,惩罚是再失败不过的了。第二,反面榜样。惩罚的那种攻击态度会给被惩罚者提供不好的示范,因此,有时惩罚会给被惩罚者树立一个反面榜样。第三,惩罚是一种挫折来源,在一定条件下,将会引发其他不适应行为的出现。

 

介绍学习理论,旨在解决实际问题。下面是一个由于教师不了解行为强化理论而造成不良后果的例子,从中我们也可看到了解并研究学习理论的重要性。

 

新学期开始了,王老师担任一年级二班的班主任。第一天上课时,她发现她的学生在课堂回答问题时乱喊乱叫,毫无秩序。于是,她试图教给学生一些课堂规则。王老师这样对学生讲:“当我提问时,请大家举起手来安静等待,不要乱喊乱叫。好,现在,谁能告诉我,当我提问时,大家应当怎么做?”王老师的话音还没落,小明就把两只小手高高地举到了空中,并且大声说:“我知道,我知道!”“请你举着手安静等待!”王老师说,同时对自己叹了一口气。开始时,她试图不去理睬小明,因为他的做法违反了她刚刚制订的规则。但是,小明是唯一一个对她刚才的问题做出反应的学生。而且,越不理睬他,他的手就举得越高,喊叫得也越凶。

 

于是,王老师只好说:“好,小明,请你回答,当我提问时大家应当怎样做?”

 

“我们应当举起手来,安静地等待老师叫我们的名字。”

 

“既然知道,你为什么还要大声喊叫呢?”

 

“我想,我是忘记了。”

 

“好,现在谁能告诉我,大家回答问题时应当遵守什么规则?”

 

四个孩子一齐举起了手,并且大声喊道:

 

“一次只能一个人回答问题!”

 

“轮流回答!”

 

“当有人回答时,其他人保持安静!”

 

老师无奈地叹气:“你们快要使我疯掉了!”“我刚刚讲过如何举手,如何回答问题,可你们现在是怎么做的?”

 

“但是,王老师,”潇潇说,他并没有举手:“刚才小明一点都不安静,可你也叫他回答问题!”

 

上述例子中,王老师试图教给学生一些课堂规则,但她实际上教给了学生违反她制定的规矩,因为她一开始就自己违反自己的规定,让那个不守规矩的小明回答了问题。小明渴望老师的注意,老师最终注意到了他。这种注意无意中强化了或奖励了小明的乱喊乱叫。王老师不仅仅在无意间强化了或奖励了小明的乱喊乱叫,使他这种行为有可能再发生,而且,小明的行为还为其他学生树立了一个不遵守纪律的榜样。王老师再说什么,与她对小明的及时反应(强化)相比,都显得无足轻重了。那么,王老师究竟应当怎样做呢?我们相信,通过对本节内容的学习,大家应当能够去思考并发现一些正确的至少是比较好的做法。

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