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行为学习论的实践应用

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-5
行为学习论的实践应用

 

行为学习论在实践中应用最广泛的是奖惩教育。

 

奖励与惩罚都是教育学生的辅助手段。其中,奖励是对学生学习成绩和良好行为的肯定评价,能使学生得到精神上的满足和愉快,起着鼓舞学生上进的作用;惩罚是对学生不良行为的否定性评价,目的是使学生克服缺点,纠正错误,帮助学生分清是非,明确努力方向。

 

1.奖励的使用策略

 

奖励是在行为发生后为维持和增强其行为倾向而给予的一种报酬。学生得到奖励会产生一种满足体验,从而推动其学习。

 

人们在运用普里马克奖励原理的过程中发现,并不是所有形式的奖励都同样有效,于是提出一系列奖励策略。一般认为,影响奖励效果的因素主要有以下几方面:第一,奖励的时间;第二,奖励的频率和间隔;第三,奖励本身的价值。这些方面都称作奖励策略。如果这些策略使用都比较恰当,奖励就会收到良好效果。

 

奖励的时间指在某种值得奖励的行为发生多长时间以后实施奖励最有效。一般认为,在应该奖励的行为发生后的短时间内施行奖励的效果最好。有研究发现,有趣的画面可以加强68个月乳儿移动胳膊的行为,但画面的呈现必须在行为发生后的很短时间内才奏效。为什么延迟奖励效果不理想呢? 专家们认为,延迟的奖励不容易在行为和结果之间建立联系。因此,我们在对小学生奖励时也应注意,需要奖励的时候,要及时奖励而不是延迟奖励。

 

奖励的频率指奖励发生的次数;奖励的间隔指两次奖励间隔的时间。在学校中,教师不能时时注意到每一个学生。这样,对学生的行为进行及时奖励有时很困难。为此,研究者提出了部分奖励的问题,即对学生的部分正确行为给予奖励,而不是对全部正确行为都给予奖励,于是提出了奖励的频率和间隔的问题。一些动物及人类研究发现,仅仅通过偶尔的强化或奖励,就可以使某些习惯得以保持。更进一步的研究表明,被部分奖励的行为,在奖励完全停止以后持续的时间比被全部奖励的行为持续时间更长。用操作条件说的语言讲,部分强化更有能力抵御消退。我们现在举一个例子。如果一个人去井边打水每次都有水,突然出现最近一两次无水,这个人也许会认为井干枯了,结果不再去打水。这就是全部强化以后的快速消退。但是,如果这口井只有60% 的时间有水,一两次无水的经历不会使人灰心,因为这是预料之中的,结果还会去打水。这就是部分强化以后缓慢消退。部分强化可以解释儿童为什么能在并不是经常受表扬的情况下持续产生积极行为。也有相反的例子证明这个观点。例如,有时儿童磨父母做某一件事,开始时父母往往不同意,但如果儿童坚持磨下去,很多父母最终由于耐不住儿童的磨人行为而答应其中的一部分。父母的这种做法恰恰符合部分强化原理,结果使儿童的磨人行为一直持续下去。

 

美国著名心理学家斯金纳(Skinner)及其同事在证明了部分强化的效果之后,提出四种主要的部分强化奖励策略。

 

(1)固定频率:固定频率指每当儿童做出一组正确行为之后给予一次奖励。例如,每当小学生主动打扫几次卫生(如三次),给予一次表扬。

 

(2)固定间隔:固定间隔指从上次奖励的固定时间间隔之后对前面发生的正确行为给予强化。例如:假定一个小学生连续一周主动打扫教室,给予一次表扬。

 

 (3)变化频率:变化频率指在儿童做出一定数量的正确行为之后给予强化,这个数量是不固定的──也许两次,也许五次。

 

(4)变化间隔:变化间隔指从上次奖励后一定时间间隔之后对前面的正确行为给予强化,这个时间是不固定的──也许三天,也许十天。

 

上述四种奖励策略中,前两种属于固定策略,后两种属于变化策略。固定策略的好处是产生快速学习。因为儿童并不期望每次正确行为都能得到奖励,所以在奖励未停止之前也比较能抵御消退。它的缺点是:一旦奖励完全停止,就比较难保持曾被奖励过的行为。后两种属于变化策略。变化策略的好处是:它能引发比较高的反应频率和非常强的抵御消退的能力。

 

奖励的效果也取决于用作奖励的刺激物对被奖励者是否有价值。例如,钱这种刺激物用来奖励成人是比较有效的,但若用来奖励儿童就没有什么效果。要使奖励发挥所期望的作用,用作奖励的刺激物应该是被奖励者所需要的。

 

需要指出的是,即使是对被奖励者有价值的奖励,由于使用的情况和方式不同也会影响奖励的效果。这些不同的情况和方式主要有二。第一,同样的奖励来自不同的人所产生的效果不同。一般来讲,对于幼儿,来自熟悉的人的赞许不如来自不熟悉的人的同样的赞许作用大。例如,来自妈妈的赞许有时不如来自其他人的赞许作用大。对于小学生,权威者的赞许最有效。由于小学生心目中的权威往往是教师,因此教师的赞扬对他们最有份量。第二,表扬所携带的信息量的大小直接影响奖励的效果。一般而言,信息量大的表扬,其效果远远优于信息量小的表扬。例如,对于同样一种接球动作的赞许,如果体育老师说:“你刚才两手靠近,等球接近时一下子抓住,动作要领是对的,这个接球姿势像一个运动员。”它的效果远远优于只说:“这样很好。”因为前者所携带的信息量远远大于后者。在后一种情况下,虽然儿童受到了表扬,但是表扬的内容贫乏,甚至儿童并不很清楚自己所做的什么“很好”。因此,信息量大的表扬会使行为持续很久,反之,很难产生这样的效果。

 

奖励还分为必要奖励和不必要奖励。

 

许多时候,小学生并没有受到别人的奖励,却在自己的活动中得到很大乐趣和鼓励。研究者认为,这些活动具有固有兴奋性。操作这些活动的人能够从其中得到一种内部强化,或者说,这些活动本身就可以提高今后这类活动发生的可能性。相反,那些不是来自自身的强化或奖励称作外部强化。

 

从外部强化对内部强化的关系中,研究者将奖励分为必要奖励和不必要奖励两种。必要奖励强调外部强化的必不可少性,不必要奖励强调的则是外部强化的多余性。

 

必要奖励是指在固有兴奋性减弱的情况下,使用外部强化的必要。如果儿童能够觉察到自己活动的结果(尤其是他们期望的结果),他们进行这种活动的积极性就会大大增强,这种增强的积极性无需任何外界刺激就可获得。这就是说,活动和其结果是有机联系的统一,这个统一系统本身就形成一种对儿童的奖励形式,即活动与结果的统一。

 

但是也有相反的情况。研究证明:无论动物还是人类,如果不能觉察自身活动和其结果之间的关系,就会发展一种冷漠的状况──活动无助。所谓活动无助是指认为自身活动不能引起所期望的结果,因而停止了活动。儿童一旦获得了活动无助,就会失去做事情的动机和兴趣。显然,活动无助破坏和削弱了儿童对相关事物的固有兴奋性。教育者使用必要奖励的任务就在于给儿童创造条件,使他们能够及时觉察活动和结果之间联系的各种信息。活动结果对于活动过程的反馈信号,构成一种对儿童十分有效的奖励形式,这种奖励是可以受外部强化控制的。

 

如果外部强化运用适当,可以提高活动的内在兴趣。例如,把活动作为竞赛,只有做得好或很好才能获奖,而不是只要做就获奖,这样的外部强化就不会削弱内在兴趣。在另一种情况下,不必要的外部强化会损伤儿童的内在兴趣,或者减弱儿童的内在积极性。换句话说,外部强化对于本身具有固有兴奋性的行为不仅是多余的,而且是有害的。例如,阅读本来是儿童的一种天性,如果教师在儿童阅读之后给予奖励,使儿童在阅读和奖励之间建立了某种联系,儿童阅读的动机由原发的兴趣变成了获奖。这样,一旦奖励消失,儿童的阅读动机就会大大下降。

 

总之,奖励的形式多种多样,它绝非仅仅是一种物质的诱惑。若要真正发挥奖励的作用,必须认真研究和掌握奖励的使用策略。

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