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早期行为主义理论

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2011-7-13
    华生无疑是行为主义者的旗手,也是当时行为主义的一位最有影响的人物。本世纪20年代,行为主义在美国迅速风行起来,许多心理学家都提出了与华生接近的观点,但这些早期行为主义者们的意见不完全一致,它们也不被认为是华生的追随者。

  一、梅耶的生理行为主义

  马克斯·梅耶(1873—1967)出生于德国,早年就读于柏林大学先师从艾宾浩斯学习心理学,后又在斯顿夫的指导下获得博士学位。执教于美国密苏里大学30年。专攻听觉和音乐心理学。在1911年出版的《人类行为的基本规律》一书,其观点接近行为主义,此后便被人们划归于行为主义阵营。他比华生更早两年就在专著中论及了心理学的客观方法。他宣称在过去的几十年中,人们逐渐相信,由于各种限制,心理学已经不配叫做科学,心理学只有采用与物理学相似的客观方法才能成为一门科学。

  1922年他出版了第二本专著《别人心理学》,他认为,心理学的研究对象是“别人”,别人应该是心理学的适当对象。梅耶极力主张抛弃把心理学看作为主要研究自己的传统看法。他认为,心理学是研究别人的科学,如果研究者关心自己的行为,就容易对观察的结果产生偏见。

  但是,梅耶的行为主义观点与华生有很大的区别。梅耶强调自己是方法论的行为主义,而不是形而上学的行为主义。他认为,心理学不必去否定心灵、意识的存在,尽管心灵、意识不是科学研究的合法对象。在他看来,心理学的任务是研究公开的资料,当意识在公开的情况下也能进行科学的研究。有人称他是“第一个对人的行为作了全面的行为主义解释的人”。

  二、魏斯的社会生物行为主义

  魏斯出生于德国,幼年时随家庭移居到美国。1916年在梅耶的指导下获得博士学位。后一直在俄亥俄州立大学执教。一生从事儿童心理学的研究。

  魏斯是一位激进的行为主义者,他认为,心理学是一门严格的自然科学,因此,他排斥一切有关意识的描述及内省的方法。他认为,用客观的自然科学的方法不能观察的所有现象都应该清除出心理学。于是,通过内省所得到的心理现象在心理学中就不能存在。

  魏斯的激进行为主义立场源于他的极端的还原主义。他认为,人的行为、意识及人格都和世界上的万事万物一样,最后都能分解为化学的、物理的要素,直至电子的、质子的运动。这就不存在其它的超物理的所谓意识的或心理的实体。魏斯相信心理学实际上只是物理学的一个分支。

  三、霍尔特的非正统的行为主义

  爱德温·霍尔特(1873---1946)出生于美国的马萨诸塞州,他于1901年在哈佛大学获得哲学博士,尔后在哈佛大学和普林斯顿大学度过了他的学术生涯。他的主要影响是为行为主义提供了一个哲学的框架。波林指出,可能是由于他一半是哲学家,一半又是优越的实验家,所以他被认为是个非正统的行为主义者。

  霍尔特认为行为包括意识,而不像华生那样排斥意识。但他所谓的意识不过只是人的特定反应所规定的环境事物。环境事物具有多面性,人所意识到的就是事物本身所具有的某个或某些方面。意识的内容就是意识的客体。

  霍尔特同意华生的观点,认为遗传对人类行为的形成所起的作用并不重要。但是他不同意心理学将行为分解为基本单元,如刺激---反应等,他认为应该把反应看成是完成某种目标的整体,所以,他所讲的行为既是有目的的又是一个整体。在这点上,他有别于华生关于行为的理解。

  四、亨特的人类行为学

  亨特认为,心理学已经由争论心理学是什么和是怎样的思辨时代进入了实验时代,心理学已经走上了客观地研究人类行为的道路。心理学应当努力地描述和解释、预测和控制有机体对外在德、主要是社会环境的外显行为。他同其它的行为主义者一样,力求避免应用带有心灵色彩的术语,他认为心理学一词源于古希腊的“灵魂”(psyche)一词,也就是所谓的心灵soul,所以他杜撰anthroponomy一词来取代心理学,可以勉强译为人类行为学。

  见课本的延迟实验。270至271页。

  五、拉施里的大脑机制论

  拉施里是华生在霍普金斯大学的学生。他以对动物的脑摘除的研究闻名于世。拉施里打着反对主观主义的旗帜,坚持其师承的行为主义立场。认为心理学不应当把意识作为研究对象,因为意识是不可应验到的。同时反对内省法,否定由内省获得的各种意识活动。这些同其它的行为主义者没有什么差异。

  拉施里用老鼠及其他动物摘除脑的实验,研究了脑在学习过程中的作用。研究的结果使他提出了关于大脑皮层功能的整体活动原则和等功原则。所谓整体活动原则是指,切除大脑皮层对学习效率的影响的大小是以切除分量的多少为转移的,切除分量越多,影响越大。并且受影响的大小,也随学习活动的复杂程度而不同,活动越复杂,受影响越大。所谓等功原则,是指皮层的一定部位,从其对任务的功效来说,本质上是与另一部分相等的。因此,切除大脑皮层的不同部位,对动物的学习效率并不发生不同的影响。

 

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