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班杜拉和米切尔的新的新行为主义

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2011-1-9


第二代行为主义心理学家托尔曼、赫尔和斯金纳对古典行为主义做了不同程度的修正,形成新行为主义。而他们的助手和学生为第三代行为主义心理学家,又进一步促进新地为主义的发展,被称为新的新行为主义。他们既不愿意重蹈传统行为主义的覆辙,又不愿举起认知心理学的旗帜,而是以趋向认知、整合吸收和突出社会内涵为主要特征。实质上,是试图在行为主义和认知心理学之间走一条折衷的道路。

(一)生平

班杜拉(Albert Bandura1925- )创立了现代社会学习理论,被称为温和的或认知的行为主义者。班杜拉于1925124日出生在一个以种植小麦为生的波兰后裔农民家庭。高中毕业上大学之前,干了一夏天平整路面的活,他和各种不同寻常的化合物一起干活,这一经历使他对日常生活精神病理学产生了兴趣。为寻找能满足未知欲的环境,他去了温哥华的不列颠哥伦比亚大学读书,三年后(1949年)取得学士学位。后来,于1951年在爱荷华大学获得心理学硕士学位,在1952年获得心理学博士学位。在威奇托指导中心做了一年的临床实习医生后在斯坦福大学心理系任教工作至今。1964年成为正教授,1974年被聘为乔丹社会科学机构的心理学荣誉教授。在斯坦福任教期间,他积极发展社会――认知方法以理解人类的行为。他也是一名多产的学者,出版了数本颇有影响力的著作,发表了许多研究报告。《青少年攻击》、《社会学习和人格发展》,《行为矫正原理》、《社会学习理论》、《攻击》、《思想和行动的社会基础》、《变化社会中的自我效能》和《自我效能:控制的实施》。他对心理学的贡献,获得了众多荣誉。1974年当选为美国心理学会主席,1977年获得卡特尔奖等等众多奖项。

米契尔(W.Mischel1930-  )是奥地利维也纳人,从小就生活于美国。1956年获俄亥俄州立大学临床心理学博士学位。先后任教于科罗拉多大学、哈佛大学。他是早期社会学习理论家罗推尔的学生,后来又是班杜拉 同事,因而他的理论与班杜拉有不少相似之处。

(二)时代背景

20世纪50年代,人格研究的行为主义范式开始转向社会认知领域的研究,即由罗特的社会学习理论发展到班杜拉的社会认知理论。后来,米契尔又提出了“认知――情感”的人格系统理论,它正好弥补了特质论研究的不足。特质论把行为倾向的跨情境的一致性作为人格,而对情境间的差异则不予以考虑。米契尔则认为,个体在不同情境下所表现出来的差异,正是稳定而有机的人格结构的反映。从目前发展状况来看,这一范式还未形成系统的理论,正处于发展的初级阶段。

(三)哲学基础

 

(四)基本理论

班杜拉反对华生古典行为主义和斯金纳激进行为主义过分强调外在强化作用的控制,而忽略个体对其行为的自主性与社会因素。

1、认知――社会研究的假设

行为既不是仅由内部推动,也不是仅由环境影响而产生的。行为的发生是内部动力和环境作用复杂的相互影响的结果。内部过程主要建立在个体以往经验的基础上,而且是可测量和可操纵的隐藏条件。与斯金纳不同,他强调认知因素对行为的决定作用,不将它们仅视为副现象,而是将它们视为行为的真正原因。

2、三方交互决定论

认知、行为和环境三者相互影响,彼此交互决定。人类拥有较高级的心理加工能力,这使我们的行为既明智又有前瞻性。虽然他十分强调认知过程的作用,但是并没有忽视强化的影响。他视强化为其理论中的主要概念之一,但前提是它的作用必须与认知定向协调一致。

3、示范作用理论/观察学习理论/社会学习理论

他认为,行为能够在没有外部强化的情况下获得,许多行为可以通过观察学习他人的行为就能获得它们,即通过观察他人行为和模仿他人的榜样习得行为。在这一社会学习的过程中,有决定性影响的是环境,如社会文化关系及榜样等客观条件,人们只要能控制这种条件,就可促使儿童的社会行为向着预期的方向发展。在此过程中,示范作用的影响举足轻重。环境中充满着潜在的能带来致命后果的事件,所以试误行为的代价十分昂贵。有选择地强化人们随机出现的行为而使人们完成社会化,将会是一个极其繁琐的过程。通过树立恰当的榜样,习得过程会大大缩短。我们通过观察他人的行为和他人接受强化的过程来完成学习,从而相应地改变自身的行为称替代强化

班杜拉的社会学习理论的主要特点:(1)强调人的行为是内部过程和外部影响交互作用的产物。人既不是完全自由的,也不是被动的。(2)强调认知过程的重要性。因为人类能够使用符号来思索及提出情境中的问题,因此认知因素在人的活动的组织与调节中起着核心作用。事实上,他把社会学习看作是信息加工理论和强化理论的综合过程。(3)强调观察学习的重要性,尤其强调模仿对象及其特征对激发特定行为的重要性。影响观察者模仿行为的因素有:观察者的人格特征和前期经验、榜样的人格特征和榜样行为相联系的奖励和惩罚都会影响观察者的模仿行为。(4)强调自我调节的作用。他认为某个特定行为既会产生外在的后果也会产生自我评价的反应。所以行为的强化来源于外界反应与自我评价。因此,他除注意到外部强化、替代强化对学习的影响外,特别重视利用自我强化或自我惩罚的方式来加强行为的自我控制。

在班杜拉的理论中,社会认知经验(O对行为发展和行为矫正发挥着举足轻重的作用。而且复杂行为的获得并不总是简单的和直接的(SR)。儿童经常同时看到多个示范对象,他们往往表现出彼此矛盾的行为,而且行为并不总是被正确地或完整地模仿,必须由能促进社会化的权威人士来进行塑造。除了模仿和连续学习步骤,班杜拉认为一个人全部行为技能的保持或消退取决于各种强化时间表的使用。尽管班杜拉十分强调观察学习、方法学习和自我强化,但他并未忽视行为的生物决定因素

4、人格理论――人是人

社会学习理论在传统行为主义的基础上创造性地将“人”的内部因素(O)纳入到对行为的心理学分析中,从而赋予了有机体(人)的主体地位,改变了传统行为主义对行为的因果观和决定论(SR)。班杜拉认为:“人具有自我反应能力,这些能力能使人能够对自己的情绪、思想和活动进行某些控制。”(自控)社会学习理论中的一个重要概念就是“自我效能感”,它是人主体因素的核心,并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面,同时他也决定了人类无与伦比的创造幸福生活和成功事业的能力。但同时班杜拉也谈到了“个人自由”与“决定论”的关系,在社会学习理论的三元交互系统内(环境、行为、人),决定论和个人自由不是相互不容的对立范畴,他们是人的主体因素并通过他的行为与环境因素发生的相互作用关系的两个不可分离的方面。自由是外界客观环境控制下的一定范围内的自由,控制也是留有充分自由的控制,在人与环境交互作用过程中,既存在着人影响自己命运的机会,也存在着对这种自我定向的限制。班杜拉的社会学习理论,基本接受了斯金纳的“强化”的概念,但是做了一定的扩大:从动物扩大到人,从实验室扩大到社会,从外界增强(食物)扩大到自我增强,从被动的控制扩大到主动观察学习与模仿。

观察学习是社会学习理论区别于其他理论的标志之一。所谓观察学习是指通过观看他人而习得复杂行为的过程。班杜拉做的一系列著名的攻击塑料玩具的实验证明在观察学习的过程中行为的获得和行为的表现是不同的,后者与示范者当时所受的强化紧密相关,但前者却可以不依赖强化。学习者通过意象和语言编码获得和储存了内部反应,因此,个体的任何人格特质,都是在生活的社会环境中,经过模仿学习而形成的。在观察者向示范者学习的过程中,如观察者的行为受到了强化,则观察者本身行为不必直接受强化,只凭观察就可产生学习,此现象称为替代学习。班杜拉认为人的行为不仅受行为结果的影响(受到强化的行为被保留,没有强化的行为被遗弃),而且,习得行为的保持也受个体内部预期的影响。这种预期可以是外部的现实预测,也可以是内部的自我强化,即自我调整,这也是社会学习理论区别于一般学习理论的关键所在承认了自我调整,就不能再把环境看成影响人行为的唯一因素了。自我调整是个体根据自己直接经历的结果,观察他人经历的结果和为自己设立的结果,把这三种结果信息整合起来,得出行动的一般原则。因此,行为是靠人和环境的交互作用来保持的。班杜拉认为人可以通过形成对内外部的期待,制定未来的计划和目标,选择合适的外部环境,调整自我而采取行动取得成功。

米契尔的认知社会学习理论主要应用五种变量来阐明人样反应各种刺激,以及怎样表现出各自不同的行为模式的。这五个变量既是决定人们行为的重要因素,又是人格结构的主要成分。这五种变量包括:(1)认知和行为的构成能力。人通过这种能力来进行观察学习,因此,只要测定出认知构成能力的性质和范围,就可以估量其适应行为的能力。(2)对行为的转译策略和个人的认知构成物。不同的人对同样的行为事件转译电码的方式不同,人们对自己行为的归类与别人对自己行为的归类也不同。(3)对自己行为结果的预期。它决定着自己将会发生何种行为。它决定着自己将会发生何种行为,同时行为也受对其他刺激结果的预期的影响。(4)主观上刺激价值的倾向。各人对待行为结果的价值不同,因而就会表现出不同的行为。(5)自我调节系统和计划。尽管我们的行动受外部条件控制,但我们还受自我规定的目标及实现目标的计划所调节和支配。

 米契尔的“认知――情感”的人格系统理论强调个体对客观情境赋予自己的认识和情感,人对情境的解释是主观和客观的结合,是人与环境互动的结果。他把认知的概念置于了人格研究的核心地位。这一做法可以说是行为范式发展的一大进步。以班杜拉、米契尔为代表的社会――认知范式正尝试着从个体的认知过程(主要是直觉和记忆)来研究个体的人格,他们试图以各自的理论来整合社会――认知范式。在阐述人格的形成与发展时,班杜拉与米契尔都强调人与环境的互动,以及认知在个体人格形成中的作用,把人格看成是人与环境相互作用的结果。但人与环境是如何统一起来的,还不十分清楚。米切尔对人格特质理论批判的基础上提出人格情境类型的概念,即对个体的行为反应具有意义的情境因素是概括化的、类型化的、稳定的,并且特定的情境类型引起特定类型的行为。另外,在研究中,他们还试图寻求多种测量方法与技术手段对理论进行验证。

班杜拉试图解释人格功能及其变化时,逐渐地将自我效能的认知机制置于理论的首要位置。他认为,我们的行为不是被即时的外部强化所控制的,而在很大程度上会受到预期结果的调节。我们会在对结果进行预期的基础上做出决定,即效能预期效能预期是个体能够产生某种行为的信念或信心,它们并不等同于人们实际的技能。知道在某种情境下应该做什么并具有相应技能的个体不见得能很好地完成任务,特别在他们对自己的能力产生严重怀疑的情形下。胜任能力既需要有技能,又要有相应的效能判断以有效使用那些技能。即使人们拥有所需的技能和强烈的效能感,如果没有相应的动机,他们也可能不愿意从事某事活动。效能预期会影响对活动和环境设置的选择。低效能预期的人很可能会避开有威胁的环境,他们认为自己在那些环境中缺乏应对技能。而高效能预期的人会选择富有性的任务,以便有机会发展新的技能。高、低效能预期的获得主要有四种来源:作业成败、替代性经验、言语劝说和生理(情感)唤起。

关于人格研究的方法。班杜拉主要采取系统观察法,但同时他也不排斥研究认知过程。他认为使用某种形式的自我报告是必要的、合理的,它将有助于对认知过程的研究。他没有用传统的从业者们的技术,而且对人格问卷作为证人手段也不感兴趣,他偏爱具体情境性测量,因为这种测量对行为的预测更准确。他的大部分研究,是依靠实验方法去证人人格功能及其改变的。他热衷于探讨实验操纵先行事件以影响认知功能,认知功能又影响后续的反应。如果问题领域既复杂又不为知晓,班杜拉认为进行现场研究是比较有利的,这些研究是必需的,是相关的。

人格理论的应用。对变态行为的心理治疗是社会学习理论建构和发展所依赖的两个经验研究领域之一。班杜拉认为变态行为和正常行为一样是学习过程的结果,学习过程的性质决定了行为的性质,改变变态行为的方法就是要改变学习过程的性质。与传统行为主义理论不同的是班杜拉强调了人、环境与行为三者之间的交互决定作用,他认为行为治疗既可以针对患者的错误想法,也可以培养或改变患者的行为技能和应对技能,或改变不利的环境条件,对这三者中任何一方的干预都可以通过交互作用影响患者整个的心理机能活动。在心理治疗的目标上,早期班杜拉认为心理治疗就在于消除变态行为本身,但后期他改变了看法,认为通过对障碍行为的消除和适应行为的获得,心理治疗还拓展了患者的经验生活。在具体的治疗技术上,班杜拉独创了示范疗法,但在实践中他并未局限于此法而是博采众长,综合出了以下三大类方法用于实践:(1)以强化为基础的疗法:主要继承了传统的行为主义的强化思想,培养其适应行为消除其变态行为。(2)示范疗法:以观察学习理论为其理论基础,通过治疗情境中的再学习消除其变态行为。他人示范被成功地应用于治疗孤独症儿童的语文障碍,降低儿童的各种恐惧,这一技术在恐怖症的治疗中取得了良好的效果。自我示范用来克服身体和心理障碍。通过提升效能预期来减轻各种恐惧。3)认知行为疗法:通过帮助患者排除或纠正适应不良的信念、思想、认知等,达到行为矫正的目的。社会认知研究增加了我们关于儿童期训练影响人格发展的方式,语言是怎样和练习的以及如何在行为的习得、保持和矫正方面使用自我强化的知识。此技术与其他行为疗法配合使用效果更佳。

(五)评价

班杜拉的理论是一种开放性的理论,他超越了学派的界限,在继承行为主义基本立场的同时,兼容吸收了人本主义、认知心理学的精华,显示了温和的、折中的立场。目前,社会学习理论正受到越来越多的人的广泛关注,但其理论中的一些重要概念,如:期待、计划、交互作用、自我调整等都有待进一步的阐明和证实。如果说斯金纳对华生理论的改变只是量的变化的话,那么班杜拉这位新的新行为主义者的观点与前两者相比恐怕就应该算是质的飞跃了。在班杜拉的人格论观点中人的因素、认知的因素被重新提出,人的主体性实现了从沦丧到觉醒。他的直接经验为基础的学习观与以往也有本质的不同。在其观察学习的理论中“强化”一词已由外界增强扩大到自我增强,由被动控制扩大到了主动学习与模仿,并且在学习的过程中人还具有自我调整的能力。

综上所述,班杜拉和米契尔的现代社会学习理论仍然坚持刺激-反应的接近性原理和强化原理,故属于行为主义的范畴。但又与传统行为主义有区别:一是他们改变环境对行为决定作用的表态观,把情境刺激看作是一种经过加工后才产生影响的因素。二是他们把人、环境和行为三者间的关系视为一种互动的关系,即环境能影响行为,反过来行为也能通过人而改变环境。可见,现代社会学习理论突破传统的行为主义的理论框架,把强化理论与信息加工理论相结合,既强调行为的损伤因素,又重视行为获得过程中人的因素、内部活动和认知因素的重要作用,这就使解释人的行为的理论的参照点又发生一次重要的转变,出现了行为主义与人本主义心理学的目标渐趋一致的倾向。这很可能就是班杜拉宣称构建一种人本主义的行为主义的缘故。

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