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皮亚杰的儿童心理学

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2011-11-28

皮亚杰的儿童心理学

  (一)儿童心理发展的实质与原因

  实质——内因和外因的相互作用,在相互作用中儿童心理不断产生量变和质变。儿童心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应(一种动态的平衡过程,两种主要的形式就是同化和顺应,而着对立统一存在),使儿童心理发展的真正原因。智慧或智力是适应环境的手段。(泛化的适应论)

  (二)儿童心理发展的机制

  发展的结构:图式(动作的结构或组织,概括性,可迁移)、

  同化(以已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程,图式产生量变)、

  顺应(改变原有图式建立新图式,接纳新事物,图式产生质变)、

  平衡(同化和顺应两种活动的平衡,是认知发展的动力因素)

  发展的因素:成熟(机体的成长尤其是神经系统和内分泌系统的成熟)、

  物理环境(个体对物体作出动作中的练习和习得经验包括物理经验和逻辑——数理经验,前者指个体作用于物体,抽象出物体的特性,后者指个体作用于物体,旨在理解动作间相互协调的结果)

  社会环境(包括社会生活文化教育和语言等)

  平衡(不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用)

  儿童心理发展的阶段

  1、感知运动阶段(从出生到两岁左右)。这一阶段是思维的萌芽期,是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。

  2、前运算阶段(两岁左右到六七岁左右)。这一阶段又称前逻辑阶段,这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界,表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。

  3、具体运算阶段(从六七岁左右到十一二岁左右)。在这个阶段,儿童已有了一般的逻辑结构。

  4、形式运算阶段(十一二岁左右到十四五岁左右)。此时儿童的智慧发展趋于成熟,思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物,思维具有更大灵活性。

  (三)临床法

  (四)皮亚杰的发生认识论

  认识的心理发生论

  认识的生物发生论

  认识的建构结构论

  发生认识论的基本观点是:由于科学 知识处于不断 演化之中,因而我们不能静止地看待认识论问题;人类知识的形成,既不是外物的简单复本(经验论),也不是主体内部预成结构的独立显现(预成论),而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。客观知识从属于这些结构,认知结构的发展标志着儿童智力水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。

  J.皮亚杰提出的关于认识论的理论。它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识,特别是解释科学认识。因此它具有两个基本特点:①用发生学的观点和方法研究人类的认识,强调认识的个体心理起源和历史发展。②发生认识论不是或不只是传统的认识论,而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。因而它是跨学科的理论。

  皮亚杰对认知发展的研究得出的结论是:①人的认识起源于活动,而活动又内化成为可逆的运算活动(内心活动)。②在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段。③语言和思维的发展是平行的。思维结构越精细就越需要更多的语言参加,高级形式的运算结构是用语言来表达的。④思维并非起源于语言,但智力越发展,语言的重要性也越大。⑤儿童最初概念是前概念和前关系,以后发展到能稳定地区别个体和类。⑥运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。⑦成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调,起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。

  皮亚杰认为影响儿童思维发展的 4个主要因素是:成熟、自然经验、社会经验和平衡作用。他特别强调平衡的作用,认为不但人的认识,就是人的道德情感都是在主客体相互作用的过程中,由主体通过自我调节不断地建构而成的。

  对皮亚杰理论的评价

  贡献

  把认识论与心理学紧密结合起来,促进了科学认识论的发展

  促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展

  皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位

  皮亚杰创造的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献

  局限性

  在着生物学化倾向

  存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向

  其理论中存在着一些论证不足、流于思辨和过于武断的问题。

  认知心理学产生的背景:

  (1)心理学本身发展的影响;反对旧行为主义心理学对内部过程的放弃;

  (2)语言学研究的新发展,在自然语言的使用中不可能精确控制环境和学习史,情境极为复杂;

  (3)新兴学科的影响,信息论、系统论、控制论以及计算机科学的影响。

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