女性心理学（五）

二、性与性别同一性
    以上介绍了性别差异的生物学基础，我们已经知道，基因、性激素和大脑的功能差异构成了人类生物学上的基本的性差异。那么，具有以上生物学特征意义上的男性和女性是否自然地发展其性别角色，使人感到他像男人或她像女人呢?   
若回答这一问题，首先要区分性别和性别同一性。狭义上讲，性（sex）表示一个人生理，生物学上的特性，表现为四个方面①遗传学上的，即性染色体的不同②是性腺的差别，男为睾丸，女为卵巢，③是性激素的差别④是外生殖器和第二性征的差别。简单地说，指一个人生理结构上是男是女，这一点从婴儿哇哇坠地起就可以轻易地判定了，而性别同一性或性别确认（gender identity）则是指人们对自己性别的意识和体验，是人们对自己性别身份的确认，并建立符合自己性别身份的行为模式（即男女两性性角色sex role的差异，就是说，男、女性应有自己的行为模式）。性别同一性是人的基本心理特点。一个人在生物学上的“性”，与其在心理上的“性别”意识和体验、社会学上的“性角色”，并不总是一致。性别同一性是如何发展的？关于这个问题有几种解释，如精神分析理论、认知发展理论、社会学习理论，先看一下生物学上的看法。
生物学与性别同一性
事实上，完整的性别应当包括六个变量：  ①染色体的性别(男为XY，女为XX)。②性腺性别(卵巢与睾丸)。③性激素性别(雌激素与睾丸素)。④内部附属器官的性别(子宫、阴道、输卵管与输精管、前列腺)。外部生殖器的差异。⑥社会和他人指认的性别和性别角色。在正常的情形，这六个变量应当是协调一致的，表现为：性染色体→性腺分化→性激素→内部附属器官→外生殖器→按男性或女性方式进行适当地抚育。例如，父母看到婴儿的生殖器是女性的，于是对外宣布生了个女孩，并按女孩抚养。
然而，也可能发生偶然事件，引起变量中一种或几种不一致，性别指定和养育可能与遗传性别不一致。那么性别同一性是由生物学因素决定的还是由抚养方式影响而形成的？
如果生物学决定性别同一性，那么可以推测，男女孩无论发生什么事情，男孩仍是男孩，女孩仍是女孩。如何证明呢？朱丽安·印皮拉托—麦克金利的一项研究证明（1979），在多米尼加共和国圣多明各市的一个团体，有一种罕见的遗传基因紊乱症，使得一些人在青春期出现性别的改变。研究者确认了37个患有这种紊乱症男孩，其男性生殖器在出生前没有正常形成，其中18人在出生时被指认为女性，按女孩来抚养，其余的人当作男孩抚养。在青春期时，儿童身上男性激素激活作用使生殖器男性化并开始第二性征发育，这时女孩似乎正变成男孩。研究报告说，青春期后这些人从对女性的认同转移到对男性性别的认同，只有一例除外。他们认为，青春期的激素高涨使这些“女孩”变成男孩，生物学因素在决定性别同一性上起的作用要比被当作什么性别养育起的作用大.
汉普森等人的研究认为出生婴儿在心理性别上是中性的，性别同一性是由于孩子所受的养育方式影响而习得的。他们研究100多个假性两性人，他们的外部生殖器官与内部结构如性腺、染色体和激素不一致，他们不是真正的两性人。这些被试都是按错误的性别抚养，但都发展他们被指认的性别认同。他们觉得自己就是被抚养的那个性别，甚至面对后来的矛盾证据也使如此。因此汉普森认为生物学并不能决定性别的认同，性别同一性是学习得来的，经过最初几年的生活而逐渐发展的。
汉普森的研究结果容易说明印皮拉托—麦克金利的研究中的青春期前的曾被当作女孩抚养的男孩能够确立女性性别同一性，但不容易说明，在青春期变化后，什么原因使其呈现男性性别同一性。印皮拉托—麦克金利等认为 “性别同一性在童年早期并不固定，而在继续发展，后来随着青春期的结果逐渐固定下来的。”
应当指出，上面两个研究都涉及和正常人不一样的人，他们身上有着很大的适应压力。圣多明各的研究，可以说在患有特定紊乱症的男人身上，性别同一性可以通过养育形成，但是激素影响会改变最初的性别同一性；也可以说，由于身体变得男性化，要求适应这个压力，表现出对自己真正性别的自我关注，最后他们确信自己是男人。因此，关于确立性别同一性是天生的还是教养作用，答案不只一个，两者是相互作用的，根据一个人的生物学基础和教养方式的不同而不同。

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