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日内瓦学派

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2014-3-31
日内瓦学派 一、日内瓦学派的历史背景 1、机能主义思想对皮亚杰的影响是很深的,虽然他们研究的课题不一样,但总的倾向是一致的,都有生物学倾向,研究个人如何适应环境。 2、哲学思想方面,皮亚杰主要受康德主义的影响,他的"图式"概念渊源于康德的"先验图式"。但他不是先验论者,也不是遗传论或成熟论者,而是构成论者。 3、结构主义思潮对皮亚杰的影响也很深。结构主义语言学、转换生成语言学、结构主义数学学派等都对皮亚杰产生了一定的影响。 4、操作主义对皮亚杰也有一定的影响,他由于感到操作主义的缺陷而企图给以补充。 5、从自然科学的背景来看,他早年受生物学的影响很深,同化和顺应的概念就来自于生物学。 6、科学技术的发展对日内瓦学派关于儿童心理学和思维心理的研究起着促进作用,特别是控制论,它为皮亚杰阐述他理论提供了一种工具。 7、皮亚杰与心理学的其它学派都有一定的联系:他反对联想主义和行为主义的简单的刺激-反应公式,提出了两者之间双向的关系;格式塔学派整体的思想以及理对他也有影响。 二、皮亚杰心理学的基本理论 皮亚杰(1896-1980),日内瓦学派创始人,瑞士儿童心理学、发生认识论的开创者。主要著作有:《儿童的语言和行为》、《儿童的判断与推理》、《儿童的道德判断》、《智慧心理学》、《发生认识论原理》等。 皮亚杰的理论主要是认知发展的理论,其治学思想是从儿童的心理的发生发展的研究,进而探索认识和运算的心理起源,也就是"发生认识论"学说。他的理论极为丰富,融合了生物学、心理学、逻辑学和认识等方面的知识。 (一)智慧的本质 皮亚杰认为智慧的本质就是适应,而适应是有机体与环境之间的一种平衡状态。适应的形成在生物学上就是同化和顺应,在心理学上就是主体(内因)和客体(外因)相互作用的一种平衡状态。他认为主客体的关系不是静止的,而是机动的,就导致了他的主体客体的不可分的认识论。 (二)关于认识结构的几个基本概念 皮亚杰认为每一个认识活动都含有一定的认识结构,而认识结构涉及图式、同化、顺应和平衡这四个基本概念。 1、图式指动作的结构或组织,这些动作在相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移或概括。儿童最初的图式是遗传性的图式,一经和外界接触,在适应的过程中图式就不断变化、丰富和发展起来。 2、同化和顺应在心理发展的水平上,适应也可概括为同化和顺应两种机制。同化是指环境因素纳入已有的图式之中以加强和丰富机体的动作,引起图式量的变化;顺应则是机体的图式不能同化客体,必须建立新图式或调整原有的图式,引起图式质的变化,使机体适应环境。 3、平衡平衡是同化与顺应两种机制之间的平衡,在心理发展过程中,平衡是一个重要环节,没有平衡就没有发展。平衡不是静态而是动态的。通过主体与客体的作用,平衡从较低水平过渡到较高水平。不断发展的平衡-不平衡-平衡就是适应过程。 (三)儿童心理发展的因素与阶段论 皮亚杰认为,制约儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡过程。 1、成熟指机体的成长,特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟是发展的必要条件,但不是充足条件,必须通过机能的练习和习得的经验,才能增强成熟的作用。而且,儿童年龄渐长,自然及社会环境的影响将随之增加。 2、物理环境包括物理经验和逻辑数理经验。前者指个体作用于物体、抽象出物体的特性;后者指个体作用于物体,从而理解动作的协调结果。 3、社会环境包括社会生活、社会传递、文化教育、言语等,它们同样是一些必要条件,但不是唯一的因素。儿童主动的同化作用是以儿童是否建立适当的认识结构为前提。 4、平衡过程是心理发展中的决定因素。平衡过程是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用,是具有自我调节的作用,这种作用实现儿童认识结构的不断变化和发展。 皮亚杰关于发展阶段的理论是长期实验研究的总结,可概括为四个要点: 1、在发展进程中可区分为几个不同水平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的整体,都有它主要的行为模式,以标志这一阶段的行为特征。阶段与阶段之间不是量的差异而是质的差异。 2、前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段,而且不能前后互换。前阶段是后阶段的准备,并为后阶段所取代。 3、发展的阶段性不是阶梯性的,而是具有一定程度的义叉重叠的。 4、各阶段出现的年龄因各人的智慧程度和社会环境教育影响而有差异,可提前或推迟,但阶段的先后次序则保持不变。 (四)儿童心理发展的四个阶段 皮亚杰把儿童的心理发展分为具有质的差异的四大阶段: 1、感知运动智慧阶段(出生-2岁) 此阶段的儿童能区分自己和客体,逐渐知道动作与效果的关系,开始认识客体的永存性、主体和客体之间的关系、客体间的相互关系,动作与动作之间开始逐渐协调。这个阶段只有动作活动,并开始协调感觉、知觉和动作间的活动,但还没有表象、思维和语言。这一阶段是儿童思维的萌芽。 2、前运算阶段(2-6、7岁) 这阶段的主要特征是语言的出现,思维的表象性和直觉性,自我中心思想比较突出,还不能进行可逆性运算,因而不能形成守恒概念。对量的判断缺乏系统的传递性。 3、具体运算阶段(6、7岁-11、12岁) 运算是指动作的内化,是可逆性的,在思维上进行。具体运算是把前一阶段的很多表象图式加以融化和协调而发展形成的,具有守恒性和群集运算的特点。守恒就是内化的和可逆的动作,它通过逆向性和互反性得到实现。群集变化使儿童的智慧达到灵活的平衡。但此时思维还离不开具体事物的支持,只能把逻辑运算应用到具体的或观察所及的事物,只限于初步的逻辑思维。而且这些运算是零散的、孤立的,还不能把逻辑运算结合为各种可能的变换形式而成为一个完整的组合系统。 4、形式运算阶段(11、12岁-14、15岁) 此阶段的主要特点是出现了抽象的逻辑思维,即能够超出事物的具体内容或感知的事实,朝着非直接感知或未来事物的方向发展,从理论出发,不必从具体到理论。形式运算阶段不受具体事物内容的束缚,而是通过假设推理解答问题,或从前提出发,作出应有的结论。它的思维特点是把逻辑运算组合成各种系统,并根据可能的转换形式去解决脱离了当前具体事物的观察所提出的有关命题;或是根据掌握的资料,作因素分析,进行科学实验,从而发现规律。这个阶段的儿童可以有科学创见和理论创新的能力。 (五)发生认识论是研究知识的心理起源的学说 发生认识论主要研究知识的发生,发展的过程以及结构和它的心理的起源。皮亚杰认为认识论的关系的构成既不是外在客体的简单的复本,也不仅仅是主体的内部预先形成的结构的呈现,而是主体与外部世界的不断交涉而逐步构成的一套结构。因而他的发生认识论既反对先天论,也反对被动论,主张新生论或渐成论。

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