研究动态

精神分析

行为学派

人本主义

意识心理

格式塔学派

超个人心理学

认知心理

理论演化

其它流派

您现在的位置: 中华心理教育网 >> 心理流派 >> 精神分析 >> 自我心理学 >> 文章正文
文章 书籍视频 图片

自我心理学与客体关系理论简介

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2011-11-30

 精神分析理论并非封闭静止,而是持续演进中。佛洛依德强调心理冲突跟基本需求的满足有关,后来,一些新精神分析学派的学者脱离佛洛依德的传统学说,藉著加进文化与社会因素对人格发展的影响,而致力于扩充精神分析的内涵。接著,强调心理社会化发展的自我心理学于焉出现,大部份归功于艾利克森。

  这些发展未能完全说明精神分析理论与实务的演进情形。一股新的思潮崛起于一九七○及一九八○年代。黑吉斯(Hedges, l983)叙述这股新思潮的重点是:

  ·自我的源头、变换,以及组织的功能。

  ·他人经验的对照。

  ·自我与他人的区别与整合。

  ·早期发展中的重要因素对后来发展的影响。

  这些较新的取向通常统称为“自我心理学”(Self psychology)或“客体关系理论”(object-relations theory)。客体关系指人际关系。客体一词为佛洛依德所使用,指满足需求的事物,或指一个人的感觉或驱动力之对象或标的物。此词可跟“他人”一词互换,而“他人”则是指儿童认定重要,而且在长大以后还会有密切关系的人。对于婴儿而言,并不视他人为一有独立身份的个体,而只知觉是能满足其需求的客(物)体。因此,客观关系是指人际关系,而此等人际关系乃塑造了个体目前与人们之间的互动情形,不论是真实的或幻想的。客体关系理论已偏离传统的精神分析,不过有一些理论家仍试图整合这些日渐增多的不同想法(St. Clair,1986)。

  发展阶段摘要

  这些最近的精神分析理论,均环绕著可预测的发展序列,在此等序列中,自我早期的经验会随著知觉到别人的扩大而转移。理论的假定是,自我与他人的关系型态一旦建立,就会影响其日后的人际关系。更详细地说,人们会去寻找符合过去已建立过关系型态的关系。例如,过于依赖及过于孤癖的人,有可能是在重复著刚学走路时与母亲所建立起来的关系型态(Hedges, 1983)。这些较新的理论,对于我们了解人们的内在世界如何造成他们难以跟别人相处及形成关系,提供了一些洞察力(St. Clair,1986)。

  茉勒(Mahler, 1986)是客体关系理论演进中的一位要角,她的研究集中在探讨幼年三岁前与母亲之间的互动情形。根据她的说法,自我的发展经历四个阶段,在概念上与佛洛依德的性心理发展阶段有点不同。她认为,个体一开始是处于心理上跟母亲融合的状态,然后再逐渐分离。融合状态时未了结的危机与残留物,以及跟母亲分离的过程,对后来所建立的关系有深远的影响。往后生活中的客体关系,均源于儿童想寻求跟母亲再度联结(St. Clair, 1986)。至于心理发展,可以想成是个体在区隔自己与别人时的演进方式。

  自我发展的第一个阶段,是出生后的前三、四个星期内,茉勒称为“正常性婴儿自闭”(normal infantile autism)。此时,婴儿反应的对象是生理紧张状态多过心理历程。婴儿在许多方面无法区隔自己与母亲,又根据克莱恩(Melanie Klein, l975)的研究,婴儿只知觉到部份一一胸、脸、手、嘴一一而非完整的自我。在此状态下,??有完整的自我,也没有完整的客体。当成人出现缺乏心理组织与自我意识之最极端情形时,也许可以想成是滞留在此一最原始的婴儿期。

  茉勒的第二阶段称为“共生”(Symbiosis),可辨认的期间是从出生后的第三个月至第八个月。此时婴儿还是非常依赖母亲。母亲或主要的照顾者很显然是同伴,而不只是那种可替换的角色。婴儿似乎期望著在情绪上与母亲维持高度同步的状态。精神分析学家认为,精神异常跟未能跨越共生阶段的牵绊有关。

  茉勒的第三阶段始于出生后的第四或第五个月,因此跟第二阶段有重叠处。她称此“分离/个体化”历程。这当中还有若干个次级阶段,经历后则逐渐脱离共生阶段的相依关系。在这段区辨的阶段,幼儿体验到与重要亲人的分离,但仍会投向他们以确认这种经验,并寻回舒适的感觉。就在依赖与独立之间,婴儿感到矛盾,例如,学走路的幼儿会骄傲的走开,但一会儿又急忙投回父母的怀抱(Hedges, l983 p·109)。幼儿培养自我意识的过程中,其他人就像是会读美人的镜子,适度的提供赞美会形成健康的自尊。

  幼儿如果没有机会去体验自己与别人的差异,或缺乏机会能够一方面把别人理想化,另方面又能以自己为傲的话,则可能会形成自恋性格异常与自尊问题。自恋人格的特征是夸耀与膨胀自己的重要性,对别人的态度倾向于剥削利用,这些都是为了掩饰脆弱的自我概念。这样的人喜于宣传自己,寻求别人的赞扬与注意,常不切实际地夸大个人的成就,并有强烈的自我吸收倾向。肯柏格(Kernberg, 1975)认为,自恋者与人互动时,注意力只放在自己身上,强烈需要别人的赞扬、矫情、会利用别人,有时会与别人建立寄生关系。柯哈特(Kohut, 1971)则形容这种人会时常感受到自尊受到威胁,并有空虚死寂的感觉。

  “边缘”(borderline)的情况也是根源于分离/个体化这段期间。具有“边缘人格异常”(borderline personality disorder)的人曾在发展至分离阶段时遭到母亲的抗拒。换言之,幼儿已超越共生阶段,但母亲无法忍受幼儿个体化的进行。这种人格异常的特征是不稳、易怒、自我破坏行为、情绪变化大。他们通常会经历过一段时间的幻想破减,不过其中有时也会有愉悦的感受。肯柏格描述这种人格异常的特征包括:缺乏清楚的身份感,对别人没有深刻的了解,冲动控制力不佳,以及无法容忍焦虑(Kenberg, 1975, p·161一162)。

  茉勒的第四阶段是对自我与别人的认知逐渐稳定。这种发展通常要等到幼儿满三岁才会开始(Hedges, 1983)。此时,能更完全地了解自己与别人是分开的。在理想的情况下,幼儿会开始与外界建立关系,而不会恐惧失落自己的个体感,并且可能进入佛洛依德所为述的恋亲情结之竞争幻想中,这也是精神异常的一项根源。

  边缘人格异常与自恋人格异常的处理

  边缘人格异常与自恋人格异常似乎都源于分离/个体化阶段中的创伤与发展障碍。不过,其人格与行为症状往往要延续到成年后才完全显现出来。其行为症状如撕裂东西(一种防卫的作法,要将不相容的感觉排除掉)和浮夸,都是早期发展阶段的发展任务受到干扰或未完成而显现的行为(St. Clair, 1986)。

  有许多精神分析著作探讨过这两种人格异常的性质与处置方式。其中客体关系理论对这些异常的了解,给了我们一些新的启发。例如,(Kem.berg, l975, 1976〉、(Kohut, 197l, 1977, 1984),以及(Masterson,1976)。柯哈特认为,人们最健康与最佳的状态是,能同时有独立与依附感,一方面以自己为荣,另方面又能把别人理想化。成熟的成人有一种基本的安全感,此安全感植基于自由、自足、与自尊的身份感,他们不必完全依赖他人,也不必害怕被封闭。

  本章只简短介绍精神分析较新理论的形成,读者若有进一步研读的兴趣,可叁考(Hedges, 1983),(Kaplan, 1978),以及(St. Clair, 1986)等人的著作。

 

  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章: 没有了

  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口

    栏目精选

    火热专题 更多专题

    全国客服①
    全国客服②
    全国客服③
    教学教务
    合作加盟
    点击这里给我发消息
    点击这里给我发消息
    点击这里给我发消息
    点击这里给我发消息
    点击这里给我发消息

    热点文章

    频道精选

    关于我们 | 媒体报道 | 联系方式 | 免责声明 | 合作加盟 | 招聘信息 | 投诉建议 | 友情链接 | 广告刊例
    学校地址:南京市白下区常府街85号新大都广场写字楼乙幢27楼A座 客户服务 电话: 025-84293828 025-86663472 025-84293096
    中华心理教育网 心理咨询师官方QQ群 ① 53314688 ②78630619
    版权所有 Copyright @ 2006-2008 中华心理教育网(浏览本网主页,建议将电脑显示屏的分辨率调为1024*768)
    苏ICP证06011946号