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“临床指导”评价技术

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-5-24
戈德哈默等人认为,视导会议的目的有以下几个方面:(1)为教学提供回馈,以改进未来教学;(2)给教师奖励和满足感;(3)教学中相关议题的确认;(4)教学方法的协助;(5)教师自我改进技巧的训练;(6)提高进行专业自我的分析的动机。

 

视导会议进行的场合应作谨慎选择,最好是舒适、隐密、明亮的场所,让双方心情轻松愉快。指导者在会议过程中应倾听教师的心声和教师的看法,切勿独自掌控会议的进行,让教师缺乏申辩的机会。会议开始之前,指导人员和教师最好能够营造一种良好的气氛;在会议进行中,指导人员以客观的资料向教师说明、分析和解释,也让教师有发问和澄清的机会,当然也要提出一些具体的改进建议,供教师参考。值得注意的是,指导人员在会议过程进行中,应该倾听教师自己提出的意见和感受,并加以尊重。

 

视导会议除了协商并作出相应的有关课堂教学过程优劣所在的结论外,更重要的是要找出教师在课堂教学中的问题,明确差距和改进目标。因此,在会议过程中,还需要明确下面的工作:(1)就分析资料时发现的突出行为,比较该实际行为与应表现出来的行为;(2)找出该实际行为与应表现出来的行为的差距;(3)制订出消除实际行为与应表现出来的行为之间的差距的办法;(4)比较学科内容、教学材料、物资设备、物理空间、社会环境的现有条件与应具备的条件,找出差距并制订改进计划;(5)比较学生应该取得的学习成果与实际取得的学习成果,找出影响学习的关键因素。

 

5.会议后分析

 

视导会议之后,指导人员必须检讨和反省自己的指导行为,作为未来进行临床指导时自我改进的参考,以提升指导效能。

 

会议后分析是临床指导的最后阶段,重点是对整个指导过程进行回顾和反思,作为改进下次指导工作的依据。它的设计目的最主要的是让指导者自我改进,评估指导者在指导过程中的表现,从而提高指导工作的专业水平。

 

通常视导会议后的分析所关心的中心问题主要包括以下几个方面:(1)教师的尊严是否被适当的维护;(2)指导过程中,人员的配置是否得当;(3)教师是否以平等地位积极参与视导;(4)给予教师的回馈是否让其心服或是引起抵抗;(5)是否扩大职权,在指导过程中扮演了单纯评价者的角色。

 

指导者根据上述问题自我省思,作出改进的策略,以利于下一次指导工作的进行。

 

(三)“临床指导”技术应用中的问题与解决办法

 

“临床指导”技术对于提高教师的教学质量与教学能力有很大的好处。但是,这种技术在实际应用过程中也有一些需要注意的地方,主要是整个过程颇为耗费时间,教师与指导者的关系不易建立,教师不愿外人进入教室内观察教学,认为有被监视的意味。此外,指导者的专业素质也有待加强。因为高水平的指导人员是成功进行临床指导的基础,但现实的临床指导过程中教育管理者的比例过大。

 

对于这些应用过程中可能出现的问题,需要加强以下两方面的工作:一是进行观念上的沟通,即让教师、学校人员甚至指导者本身重新认识“指导工作”的本质与意义,以及为什么要进行视导工作,在达成相关教育人员的共识后,进行临床指导的实践才会比较顺利;二是要提高相关人员的专业能力。临床指导的进行不仅需要具有高度专业能力的指导者,还要有配合度高、愿意学习、积极追求自我专业能力提高的教育工作者。

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