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“临床指导”评价技术

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-5-24
“临床指导”评价技术
余 林

 

(一)概述

 

1.定义

 

“临床指导”技术是由美国哈佛大学教育学家科根(M.Cogan)和戈德哈默(R.Goldhammer)创立的。它是指指导者(教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、准专家型教师等)深入课堂,作现场观察,诊断教师教学行为中的困难,促进教师自我分析和反思,以帮助教师改进教学的一种具体技术。

 

“临床指导”技术需要指导者直接深入到教学中去,亲眼观察课堂教学中的各种活动,指导者和教师进行面对面的接触,指导过程中指导人员往往要详细记录教师与学生在教学过程中所发生的一切情形(通常以录音或录像方式录制),然后进行教学分析,再与教师研讨,拟订改进方案,从而改进教学。

 

“临床指导”通过数据收集与观察记录,提供有关教师日常教学实践的反馈资料,了解自己的教学概况,进而改进教学。当发现教学技巧不足或教学问题产生时,还可以通过与具有专业素养的指导者协商,找出解决的办法,发展适合的教学策略与技巧,在不断的互动过程中,协助教师提高课堂教学的水平。

 

2.特点

 

戈德哈默把“临床指导”技术的特点概括为以下九个方面(朱益明等:《中小学教师素质及其评价》,124页,桂林,广西师范大学出版社,2003。):(1)一种改进教学的技术;(2)对教学过程的一种有意识的干预;(3)一种满足学校和教师发展的双重需要的有目的的活动;(4)促进教师和管理人员之间建立良好的关系;(5)要求双方互相信任、相互理解、相互支持;(6)有自己固定的程序,又需要灵活运用;(7)迫使双方进行深入的思想交流;(8)要求指导者比教师对教与学有更深入的了解;(9)要求对教学指导者进行必要的专业训练。

 

(二)“临床指导”技术的设计与应用

 

“临床指导”技术在实施过程中,通常包括以下几个阶段。

 

1.观察前会议

 

指导者和教师首先必须建立和谐的人际关系,培养彼此之间的默契;同时,双方对于课堂观察的时间、地点、内容和工具,也必须事先进行规划。

 

指导者必须事先熟悉所欲指导的对象、班级背景、学生程度、教师教学风格。在此会议中,指导者和教师之间建立初步的友善关系,通过面对面的会谈共同制订指导计划,利用事先的演练让整个临床指导过程流畅进行。

 

观察前会议通常需要完成以下几个方面的目标。

 

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