自闭症儿童的结构化教学

 ＊結構化教學         
               
    　　美國北卡羅萊那大學史考布勒教授等人(Eric Schopler &Robert Jay)自一九六六年起累積丁二十年來的臨床經驗與研究，以自閉症者、兒的生活自立為目標綜合了診斷、評量、早期療育、學校教育、家庭教育、教師家長的研修，以及職業教育等，發展出一套一系列的教育治療計畫，此計畫即為眾所熟知的自閉症及相關的溝通障礙兒童之治療與教育(Treatment and Education of Autistic & Related Communication handicapped Children)，簡稱TEACCH。

　　自閉症兒除了在接受TEACCH的個別化教育計畫之前，必須接受PEP測驗，以評量各個發展領域的發展遲緩情形以訂定適當的個別教學計畫之外，每個學年的開始，亦是由專業人上採用PEP測驗來評估該自閉症兒接受教學計畫後的進步情形，同時評估該教學計畫之適用(有效)性以便做適度的修正。

　　根據PEP評量結果，並且有鑑於自閉症兒的身心發展遲緩以及普遍呈現不平衡的成長現象，TEACCH計畫為每個自閉症兒設計的是一套適合個別需要的教育計畫(IEP)。教師在選取 TEACCH 的計畫內容以便設計個別化教學計畫時，一般以下列七項教學原則為基準:

1.以促進兒童自身的適應能力為主，此外，由於自閉症兒的類化很難，故需　考量自閉症兒之日常生活;變化本 TEACCH計畫以設計個別計畫。

2.家長乃協同治療者，一般多為專家指導家長的關係來協助和鼓勵家長。

3.個別化教學的基準是以TEACCH獨自開發的PEP測驗結果，作為觀察日常問　題行為和設計教學計畫的參考。

4.正確認識兒童的缺陷以促進兒童的技能。

5.由於心理分析理論對自閉症的理解與教育治療無多大效果，故採用認知理　論和行為分析理論。

6.教師不可細部分工，而須對各個自閉症兒的整體發展與症狀問題有個通盤　性的認識與了解。

7.進行結構化教學(Structured Teaching)。