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差生不是用来淘汰教训的

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2009-10-30
看见穿迷彩服的人就下意识地捂眼睛,这是北京男孩小弈的心理障碍。这种心理障碍产生于重庆大东方行走学校。行走学校专收难管教的孩子,让他们“重归正道”。“惩戒”是这类行走学校的特殊教育手段。不过,大东方行走学校的惩戒方式有些特殊――在校的近两个月时间里,小弈频遭教官殴打,他的一些同学也受到“同等待遇”。

  看到以暴制差的“因材施教”,我想起的是此前关于差生教育的相关新闻:一段时间以来,在江苏、江西、湖南、湖北等地纷纷出现专以中小学“差生”为招生对象的民办教育机构。为何这些以差生为对象的学校,可以如雨后春笋般出现并繁荣呢?也许另一些新闻可以告诉我们答案:中考之际,某些学校一些成绩不好的学生在班主任的“劝说”下不放弃了中考。为了证明学生是“自愿”的,班主任还拿来别人的申请书让照抄了一份。

  显而易见,差生问题首先是一个观念的问题,是公办教育理念的问题。差生一般指中、小学生中学习成绩在及格线以下的学生,而对那些不仅学习差,而且品德也差的学生又称双差生。后来,这种带有贬义的叫法越来越受到了人们的批评,现在教育理论中称其为“问题学生”。他们共同的特点是跟不上班集体的整体要求,不能完成教学任务,并因此引发出平时表现不好,甚至有的“问题学生”行为具有攻击性,对教学秩序造成干扰等问题。他们最容易引起教师、家长的反感和烦恼,在公办学校,有的教育工作者对教育他们丧失信心,采取了厌弃态度。在这一情势下,民办择差教育便“应运”而生。

  而事实上,在一个群体中能力和水平的发展是不会平衡的,无论是在思想品德、行为习惯,还是学业成绩,必然存在优劣、高低之分。所以说“问题学生”有存在的必然性、客观性和普遍性。关键是我们要认真分析问题学生的心理成因,并以相应的对策进行矫治,帮助教育他们,关心爱护他们,实施全人性化教育,激发这些学生的潜能,使他们克服自卑心理和消极情绪,确定自我位置,正确认识自我,解决自身存在的问题。这样不但有助于提高教学质量,而且也能使学生的素质得以全面提高。

  而这一切本是我们公办学校教育的应有之意。给予“问题学生”的应是关心、爱护,而不是冷淡、厌恶和嘲笑。公办学校也完全可以做到这一点,“对症下药”,取得成效:心理教师可以对问题学生展开心理调查,接受心理咨询;对各学科可以设置补差小组;对有专长的可以设置兴趣小组;在日常教学中实施分层次教学……反之,如果一昧追求升学率,对问题学生减少教育投入,那是对学生的家长和社会严重不负责任,是对自己职业的亵渎。

  但遗憾的是,在升学率的压力下,在高考指挥棒的指挥下,许多公立学校对“问题学生”采取了放任自流,甚至是“剔之而后快”的错误态度。在他们的区别对待中,“问题学生”的问题很难得到及时的解决。结果,只能是“问题学生”真的出现了问题。因此,在反思以暴制差的“因材施教”时,不能仅谴责个别学校教育手段的粗暴,更要思考教育理念和家长脑海中挥之不去的“差生”观念。


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