我教《在家里》

夜深了,我还静静地坐在书桌前,脑海里全是宏达小学上课的情形,这是一节识字课,听了前两位老师上的课,我的心理更没底了。(我们三人设计思路大体上是相同的。)因为前面一位老师只完成了一半教学任务，另一位老师也没能完成。我是第三个上，按理说，我应该比前面两位老师有把握，可是一节课下来我也没完成。反思自己的教学过程，我得出了这样的结论。

每一节课都有重点、难点，上课时不必面面俱到，只要讲清重点、难点就可以了。有些学生已经学会了，教师就不必去强调讲解。这样反而会影响教学进程，浪费时间。学生也会觉得索然无味。我在执教《在家里》这一课时，设计了这样一个教学环节，先让学生借助拼音学词，再齐读不带拼音的词语，接着将请学生将词语贴到相应的音节下，最后指名读，领读，开火车读，男女生赛读，抽读，齐读。最后是玩你指我点的游戏。应该说这样的设计，大部分学生都能掌握词语，而且读的形式也是多样化。学生情绪高昂，从开火车中可以看出大部分学生已经掌握了词语。接下来，设计的游戏是“你指我点”，目的有两个：一个是巩固刚才所学的词语，另一个是让学生放松一下，调节一下气氛。可我却在游戏中，又让学生重复了前面的形式。这样，不仅没有受到良好的效果，而且浪费是时间。学生学得没劲，都在有气无力地读。其实这个游戏只要简单地操作一下（一个学生指食物，一个学生指词语）就行了。可见，教师在上课时应该充分信任学生，不必担心这个学生会读了没有，那个学生怎么样，这样反而有害而无利。

新课程倡导自主学习，探究性学习。在识字教学中，也要求以学生的发展为本，不学生的主动权交给学生没，变教会识字为学会识字，由学会识字向自主识字发展，为自主阅读学习打下坚实的基础。基于这样的认识。我在教学生字时是这样设计的。比如“沙”—三点水加少。“台”—口上加顶帽子……这样下来，教学过程还是较流畅的。在学到“灯”时，让学生说说为什么是火字旁。有的学生说以前的煤油灯就是用火的。有的说火可以带来亮光，还有的学生火可以照明……其实，第一个学生说的原因已经让学生明白了为什么“灯”是火字旁的。可是，当时我还发现了许多学生小手高高地举着。嘴里不住地喊着：我来，我来。为了尊重学生的主体性，我还是让学生一一说完。现在细细回想，又不住地反问自己，这样的尊重需要吗？这样是不是浪费了每个学生的时间呢？其实当时，只要问一下谁还有不同的答案这样就可以了。我相信这样后面就不会有高举的小手了。教师应当善于控制教学过程，而且不露痕迹，这样，才能体现好自己的主导作用。

一堂课下来，真是感慨万千，确实，上好一堂课很难，要上一堂好课更难。但我坚信我们这些青年教师在新课改的引领下，在自己孜孜不倦的追求中，一定会走出一条属于自己的教学之路。