行为矫正计划

计划制订日期：2002年9月1日

计划制订者：  巩慧芹

计划有效期限：2002年9月1日至2003年1月20日

一、学生基本资料

姓名：冯某某

性别：女

残疾类别及程度：中度智力残疾(韦氏儿童智力量表测验，IQ为52)

父亲：冯某，东营市某小学后勤人员，健康状况好。

母亲：池某某，胜利油田某商场营业员，身体健康。

二、学生一般情况

㈠妊娠史：怀孕期间无异常。

㈡出生史：足月顺产，无异常。

㈢发育史：4个月前发育正常；4个月时，遭遇车祸，伤及头部；有癫痫病，需常年服药控制，发脾气时易发作，随年龄增大，药量逐增；右手不灵活，粗大动作不妨碍，精细动作略有影响。

㈣家庭成员：父母及学生本人。父母关系一般，对孩子不太关心。学生住校学习，每学期中间回家一至二次。寒暑假多在奶奶家，由奶奶看护。

三、行为与情绪的描述性评估

㈠抓人、打人的攻击性行为，常出现在当她想要做的事别人不让其做，没有得到十分想要的东西或逃避不愿意做的事时。

㈡用脚轻踢熟悉的老师，此行为是与人沟通，与人打招呼，引人注意。

㈢撕书和练习本，此行为是不肯学习和练习某些学习内容。

㈣易怒，不顺心即发脾气，撕脱衣服，采头发，摔东西，在地上滚，以此来发泄情绪：想家，看到别的学生家长来校心里难受，别的同学穿了新衣服而自己没有……。

㈤大喊、大叫或拍桌子、蹬脚，以此行为得到想要的物品或活动；当她熟悉的活动程序被打乱时不知该怎么做，也会如此表现。

㈥不愿起床，不吃早饭，此行为有时是自身生理需求，有时为了渲泄情绪。

将上述前三项作为问题行为，在本学期先加以矫正。仔细观察她的表现，记录问题行为，分析原因，开会讨论，确定行为矫正方法，全体任课教师保持一致。

四、学期目标(转下页)

矫正目标	矫正时间	执行人	矫正的措施方法	效果与评价
抓人、打人	2002.9.2 ---10.7	全 体 任 课 教 师	⑴控制抓人、打人行为发生的机会。 ⑵教育其表达自己不满情绪时，用跺脚或说“我生气了”等不伤己伤人的方式。 ⑶尽可能让她保持愉快的心情。 ⑷活动程序设计时，尽量不变化太大，对她不构成大的刺激。 ⑸处理攻击性行为的方法：失去正在进行的自己喜欢的活动；双手被握住，限制自由；表现出正当行为才能得到想要的东西。	⑴她用语言表达自己意愿的次数增多；表现好的行为的次数增多。 ⑵抓人、打人不良行为由一周一次减少到三周一次，但矫正的后期，次数有反弹。 ⑶不良行为程度有下降趋势。
用脚轻踢熟悉的老师	2002.10.8 ---11.30	全 体 任 课 教 师	⑴教给她礼貌地与人打招呼的方法。 ⑵如果她的脚踢得很轻，就假装不知，使她引人注意的意图达不到，自觉没趣，消退不良行为。 ⑶采用代币制，先发7个代币，踢老师一次收掉一个。一个星期内，剩余的代币达到5个就奖励她喜欢的小物品或活动。 ⑷发现她的礼貌行为及时肯定与表扬，说出老师对她的期望。	⑴多数情况下能礼貌地与老师打招呼。 ⑵有时脚快挨着老师又放下了，自我约束，自我控制的意识和能力增强。 ⑶各种方法结合起来用，矫正效果好。 ⑷她高兴时，仍有用脚轻踢老师的举动。
撕书和练习本	2002.12.2 -2003.1.16	全 体 任 课 教 师	⑴讲爱护书籍、文具的道理，老师以身示范，加强正面教育。 ⑵采用自然结果法，撕破了书和本子就没有可用的。 ⑶让她自己想办法弥补不良行为造成的后果：粘好，无法粘合时清扫干净。 ⑷在班内奖励爱护文具的良好行为。	⑴书本用完后乱扔的现象减少。 ⑵到期末还有一本完整的书，但书页脏，书角卷起。 ⑶情绪好时会主动清洁书。 ⑷有时发脾气，书本还是出气对象。