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她又成了快乐的小女孩

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-11-26
举手发言,对小学生来说,是一件再平常不过的事情了,每天上课几乎都要遇到,可小邱同学却为此非常苦恼--
  小邱,女,10岁,小学三年级学生,上课害怕发言,很少举手。如果老师主动请她回答问题,她会满脸通红,手足无措,即使肯定会的问题也无法回答。现在经常上课注意力分散.作业错误率高,学习成绩由以前的“良”(八十分以上)下降到只能“合格”(六七十分)了。下课后也不敢和老师同学交往,总是闷闷不乐,无精打采的。课外老师找她谈话时,头也是低着,不敢朝人看,两手不安动来动去……
  看来小邱有着明显的“学适应不良”,在听课、作业、人际交往等方面都存在着不适应现象,都需要积极的引导与改善。一般来说,这几个方面之间有着紧密的联系,很可能是一个方面的不适应导致了其他方面的不适应,对于水邱而言,到底是因为听课影响了作业、人际,还是人际影响了听课、作业呢?到底哪里是进行辅导的“突破口”呢?根据“系统生态论”,“心理与行为总是环境的函数”,所以要想找到问题症结就必须将小邱的行为放到她所生活的背景中去看--
  原因分析
  1.转学事件
  原来因为小邱家搬迁,一年前,小邱才转来现在的学校的。在原来的学校,小邱是个很快乐的孩子,学习成绩优良,和老师、同学都相处融洽。小邱是根本不想转学的,不仅仅因为要换新环境,还因为害怕新学校,因为转校时,父母、亲友都曾告诉她,说新学校比老学    校好,那里的老师教得好,同学也学得好,一定要努力,否则就会落后呢!刚到新学校,小邱对一切都很不习惯:上课、作业等老师都有不同的要求,下课了别的同学都彼此熟悉,一起说话、一起玩,小邱却只能一个人坐在座位上,她多么想回到原来的学校啊,可怎么可能呢?
  2.课堂事件
  小邱在原来的学校,是个积极主动的孩子,虽然在新学校有些不适应,但课堂上,小邱还是希望积毛及表现的。一次语文课上,小邱勇敢地举手发了言。可是回答错了,招来了同学的二阵哄笑,还遭到老师的批评和责问,老师说她上课不认真听讲,还说她没脑子,这么简单的问题都回答不出。小邱当场脸涨得通红,自己也不知道后面的课是怎么上完的。从这以后,上语文课小邱再也不敢发言了,后来发展到不管什么课上只要一听到老师提问就紧张、脸红,不敢抬头看老师。
  如果说“转学”给小邱带来了“适应”的挑战,那么三年级上半学期的这次课堂经历,则直接影响了小邱的转学“适应”,甚至造成了学习适应困难。概括以上分析,将小邱的学习适应不良概括为以下几点:
  1.转学带来了客观上的适应问题:新的学校、新的老师、新的同学、新的教学方法、新的规则等等,对于一个9、10岁的孩子而言,从一个熟悉的、评价良好的环境中突然到一个陌生的、未知的环境中,其潜在的压力是很大的;
  2.父母、亲友的话带来了消极的心理暗示:父母、亲友可能认为那些话是在激励孩子,让孩子要不断努力,但在小邱听来,好像就在说:你在原来学校的成绩如果放在现在的学校,是不行的。否定老的学校,不也在否定小邱原有的良好评价吗?年龄越小的孩子,越依赖于外在的评价,外在评价高则信心高,反之则信心低。父母和亲友的一番话,其实无形之中带来了消极暗示:在新的学校里,我可能就不行了。
  3.课堂的挫折经历“打击”了小邱的适应努力:原本想积极表现的小邱,却遭至根本没有想到的失败结果。根据行为理论而言,行为都是“趋利避害”的,一个行为得以延续或巩固就在于其行为发生后所得到的效果(反馈)。如果得到的是正效果(好的、积极的),那么行为再次出现的可能性增大,而如果得到了负效果(不好的、消极的),那么该行为再次出现的可能性就减少了。而小邱恰恰得到了一个负效果,一个强度很大的负效果,这自然影响了日后小邱的课堂行为。
  4.未及时干预使小邱的不适应“泛化”:那次挫折经历后,如果父母、老师能及时地关心一下小邱,那么就很可能淡化“挫折感”,但没有谁去安抚小邱。根据社会学习理论,“榜样”的作用是很大的,语文课、语文老师、当时嘲笑小邱的同学,都成为小邱认同的新学校的“代表”,以致逐渐地将“排斥”扩大到所有课堂、所有老师和同学身上了,这也就是所谓的“泛化”。一个孩子成天上课担惊受怕,还怎么能全神贯注、积极思考呢?自然也就影响了作业;一个孩子遭受了“打击”,却没人关心,还怎么能信任周围的人、乐于交往呢?何况他人也少有伸出“交往”之手,自然也就人际关系不良了。
  对策与辅侧导
  看来,“上课”是小邱最大的心病,小邱将注意力过多地集中在“发言焦虑”上,以致无法关注上课内容了,而且影响了她与老师、同学的关系,所以从上课发言人手应该是个好的突破口。我决定采用“认知行为”疗法,希望一方面从认知上帮助小邱重新树立对自己的信心,改善她对新学校、新老师、新同学的认识;一方面从行为上给以听课、作业、人际方面的实际指导,具体如下:
  第一阶段:讨论发言与学习成绩的关系,布置观察同学的作业。
  在与小邱的谈话中,发现小邱有了这样一个不合理的归因:都是因为我上课发言不好,所以成绩下降了,但发言又会被人嘲笑,就这样她整天陷在苦恼中不能自拔。
  针对这一情况,我和她探讨了发言和成绩的关系。让她回忆,在她过去和现在的班级中,成绩优秀的是不是都是那些积极发言的人?答案是否定的。再让她回忆那些抢着发言的同学是不是一定成绩优秀?答案也是否定的。然后,再一起探讨取得优秀成绩跟哪些条件有关。通过探讨,小邱懂得,积极发言只是取得好成绩的一个方面。学习成绩还跟浓厚的学习兴趣,良好的注意力,正确的学习方法有关,包括思考、作业、复习等。
  最后,我指导她在上课老师提问时,把注意力关注自己发言转移到关注同学回答上,听同学发言,看他们的回答是否都正确,如果有错误,同学们有什么反应。
  第二阶段:探讨发言错误引致同学嘲笑的问题,布置观察老师的作业。
  一周以后,小邱说,现在她对发言的担心已没有以前严重了。我请她谈谈观察的情况,她说:
  “其实同学的发言也不是每次都正确的,回答错误后,有时会有同学站起来指正;有时问题比较难,大家都没什么反应,就等老师讲。也有时大家会笑起来,但笑过以后就像没发生什么似的,大家继续学习。”
  我问她,同学的笑是不是故意的嘲笑?她想了想说,只是答案让人觉得好笑,就很随意地笑了,其实没有什么嘲笑的意思。我又问,在这样的情况下你笑不笑?她点了点头,笑了。继而说,其实当时的笑并没有什么恶意。
  最后,我又布置了一个作业,要求她上课时再观察一下,当同学发言出现错误时,老师是什么表现,每个老师在不同的时候是否同样表现。
  第三阶段:探讨发言错误要遭老师骂的问题,布置行为尝试作业。
  这一次,小邱迫不及待地告诉我,她发现,原来新学校的老师也都很好,他们不像自已原先想象的那么凶,那么不讲理。在同学发言时,老师一般都很认真地听,同学说错了,也不是马上直接批评,总让其他同学补充,然后再分析对和错。偶尔老师也有批评的,那往往是某个同学思想开小差,老师便让他发言,他前言不搭后语,老师就要批评了。她还告诉我一件事,这次作文,她没写好,老师没有批评她,而是在课后耐心地对她进行个别辅导,指出她写作上的问题,指导她怎么写好作文。她真想不到原来老师也这么好。
  我顺势把话题转到她上次的发言挫折上,我告诉她,老师也都是平常人,有时也会碰到一些烦心事所以难免发火。作为老师,当然不应该把自己的情绪带到教室里;而作为学生,也需,要学会体谅老师。小邱认真地点了点头!
  这次,我给她的作业是从自己最喜欢的音乐课开始,尝试举手发言,成功以后,再尝试在其他课上发言,可以选一些比较简单的,自己十分有把握的问题来回答。
  第四阶段:在尝试中重建新的认知,促进积极的学习适应。
  第三天后,她高兴地告诉我,音乐课上,她已经发过言了,老师表扬了她,她很高兴。我鼓励她继续大胆尝试,指导她在语文课上主动争取朗读课文一类的表达机会,在事先可以作好充分的准备。第二天语文课后,从她脸部的表情可以看出,她成功了。语文课上,她举手要求朗读,老师请她了。读完后,老师还表扬她,说她敢于举手发言了,读得也很流利,希望她以后继续努力,声音还要响亮一点。
  我夸她真棒,她有点调皮地说:“我本来就棒的。”我趁热打铁说:“有信心多好,再难的事也不怕。现在,你已经跨出了一大步,只要继续努力,学习成绩一定会上去,其他方面也一定会很出色。”她听着,眼睛里闪着亮光……
  预后效果与思考
  在以后的一段日子里,小邱生活得很好。偶尔有些小问题,出现一些反复,闹些小情绪,都有很好解决,她很有信心。单元考试结束,成绩揭晓后,语文成绩大有进步。更主要的是,她对做任何事变得有信心了。无论是上课,还是参加课外活动,她都很积极,也学会了主动和老师同学交往。她又成了一个快乐的小女孩!
  从小邱的案例中,我们可以发现,教师在工作中确实应该小心地呵护这些幼小的心灵,千万不能把自己的负性情绪带到教学工作中去。无意之中、的情绪宣泄,会伤害孩子,给孩子带来心灵上的创伤。本案例的成功之处,在于通过让孩子自己观察体验,配合必要的行为策略,让她在实践中不断领悟,从而实现认知和行为的转变!

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