关注孩子的依恋需要

在小学低年级的教育教学实践中，我们经常发现有的班级发生“又有小朋友不愿上学”，“来到教室就哭”等所谓“厌学”现象，即使家长、教师使尽招数尽力现场解决，效果仍差强人意。小朋友们怎么呢？学习生活上的不适应，还是另有其因？我们应该怎样认识和解决这一问题呢？

今年，我担任二年级的班主任，教语文。我发现好多小朋友在我给他们面批作业时，有的会悄悄地摩挲我的手臂和手背，有的会拉拉我的头发，有的故意靠我很近。有一个叫陈辉的小朋友在我看完他的作业后，并没有很快回到他的座位上去，他用充满希翼的眼光看着我，天真地说：“老师，不是写得好的都要摸一下头的吗？我还没有摸呢。”现代教育心理学告诉我们，这就是小学生心理上明显存在的“依恋需要”。依恋需要是一个人的基本社会需要之一，表现为要求他人对自己的关心、照料和爱抚，其发生较少受教育的影响，而是带有一定程度的先天性特点。

依恋需要的满足对象主要是自己的父母。由于父母亲忙于工作的缘故，很多都是靠爷爷奶奶生活，他们与父母比较生疏，相反与其祖辈关系密切，在陌生的环境里，他（她）还没有被满足其“依恋需要”，他们在陌生的人群中找寻满足自己依恋需要的对象，由此表现得胆小、不爱说话、不合群、爱哭闹、没有安全感……我班就有一位女孩，每天都要由母亲亲自送到教室，而且母亲不能离开，一旦她发现母亲离开了，就会小声地抽泣，直至大声哭叫。由此看来，依恋需要对于低年级的小学生来说，大多是具有第一性需要的地位的。

教育教学实践经验和教育心理常识向我们表明，满足儿童的依恋需要主要表现在师生之间和生生之间的情感交融上。只有师生和生生之间情感交融，学生才能得到愉悦的情感体验，产生积极的情感反应，从而产生积极的心理。

一、用师爱满足学生的依恋需要。

由于儿童入学后，学习成为儿童的主导活动，他们大多数时间是与教师相处在一起，其依恋需要的主要满足对象也由父母转移到教师。他们不仅希望教师能给他们以知识、技能，而且也期望教师能像自己的父母那样，给予他们关心和爱护。因此，教师在教学和组织班级活动的过程中，应通过师生间的人际交往予以尽量多的爱的满足，即使在教学和活动严肃的那一面，也要看到其间充溢柔情与温馨，能成为满足学生依恋需要的一个主渠道。

（1）利用期待效应，表达师爱，拉近师生间的心理距离，满足依恋需要。

在教学中，我发现班上的于蕾做事非常慢，拖拖拉拉地，作业总是不能及时地完成，造成学习上的困难，学习感情冷漠，甚至对学习有敌视的感觉。然而，我发现上课时，如果只要求口头回答的话，于蕾还是挺积极地举手，我感到在于蕾冷漠、敌视的情感深处非常渴望得到老师的关心和帮助。于是，我总是让他坐在“1号座位”，每节课都尽量喊他回答问题，尽量单独辅导、面批他做作业，并且当场订正，利用课外的时间帮他补习以前落下的“汉语拼音”的功课。只要他表现有一点点进步，我就表扬他，有时笑一笑，有时拍拍他的肩，有时摸摸他的头。我的一片爱心融化了于蕾的冷漠情感，引起了积极地情感反应。一段时间以后，他开朗活泼了很多，喜欢和老师说话，在同学间逐渐爱表现自己，而且学习也突飞猛进了许多。我想，这应该就是“依恋需要”得到一定的满足之后，师生间心理距离得以拉近，从而使于蕾同学期待关爱的心衍生的情感迁移和动力功能吧。

（2）运用“尊重”心理，表达师爱，注意方法的引导，促使儿童自我寻找、自我肯定，更好的解决问题的方式，自我感觉依恋需要被满足。

教师的教学和组织活动并不是一味地只有表扬和赏识的，有时也需要对学生进行批评教育，但在批评教育当中，也有表达“爱”的方法。例如，对于上面我提到的对母亲过分依恋的那个女孩的批评教育，我就采用了引导的方法，对她言语和行动中的积极因素加以充分的肯定。当她那天又哭叫着的时候，我抱起了她，让她坐在我的腿上，我摸着她的头说：“你呀，哭起来一点都不漂亮啦”。在我的安抚下，她声音慢慢小了一些，我又说：“我听你们原来的老师说，你上学可乖了，从来不哭鼻子，是不是呀？”她点点头，声音越来越小了。我就站起来，让别的小朋友抄生字，把她带到办公室，给她洗净脸，又顺便梳了下头，小姑娘乖乖地跟着我又回到教室，再也没有那样哭叫了。在以后的学习和生活中，我感觉小姑娘特别地亲我，信任我。

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