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有趣的滚珠画

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-30
有趣的滚珠画
武汉北湖幼儿园

背景资料:在探究型主题活动“漂亮的衣裳”中,孩子们在进行了关于“衣裳的作用”“人们的衣裳”等内容的探究后,对衣服的兴趣开始淡化了。当我在活动室的墙壁上画了一只没有涂色的孔雀后,引起了幼儿的关注,从而让我们生成了一个新的关于“孔雀的衣裳”的主题……!小班的幼儿年龄特点决定了幼儿的认知水平和技能水平有限,而且喜欢形象生动又有趣的东西,关注事物的注意力不够集中,孩子在主题活动中是如何自主探究的呢?如何激发小班幼儿在探究活动中的探究意识,促进他们动手动脑的能力呢?

观察目的:在主题探究活动中,小班幼儿能自主探究吗?

观察对象:3—4岁小班全体幼儿

观察时间、地点:集体活动 、 活动室

观察实录:

[实录一]我悄悄地在教室的墙面上画了一只孔雀,小朋友们都围着孔雀议论纷纷,说“孔雀!孔雀!”,看到孩子兴趣很浓,我就结合“六、一”儿童节的话题问幼儿:“六、一儿童节,小朋友们的爸爸、妈妈会给小朋友买新衣服,那我们的孔雀朋友却没有漂亮的花衣裳,那我们能不能帮帮它呢?”幼儿七嘴八舌地讲起来:

“我要妈妈也给它买一件花衣裳。”

“我在动物园看过孔雀。”

“孔雀的羽毛是绿色的,我在动物园见过,爸爸上次带我去过武汉动物园,里面的孔雀开屏可好看了。”

“孔雀开屏的时候羽毛象把扇子,可漂亮了!”

这时我打开投影仪让幼儿感受孔雀的一些生活实录,幼儿看得聚精会神,还不停地议论纷纷:

“好漂亮呀,看它开屏的时候真象棵树!”

“不,象扇子。”

“不,象许多的眼睛。”

……

就这样,关于孔雀的羽毛和衣裳的话题就产生了,并且由人物的衣服很自然地生成到了关于动物的衣服的话题上。

[实录二]当我将活动开展需要的材料摆放到桌上,幼儿都兴奋,并七嘴八舌地说开了:“珠子。好多珠子呀!老师这么多珠子做什么的呀!”

“我家里的也有珠子。”

“我家里也有珠子在飞行棋里面放着。”……

当孩子们听到我说今天用珠子画画时,都很疑惑,问:“老师,珠子怎么画呀!”我简短地说了一句:“今天的绘画名称叫‘滚珠画’,老师请小朋友们自己动脑筋用桌上的物品来绘画,看看谁最能干,最会动脑筋了!”

于是孩子们都开始投入了探究的过程中,钱龙瀚小朋友将白色羽毛片(羽毛状的白色纸片)放进颜料盘中蘸颜料,但一会就觉得染出来的纸片不好看,他犹豫着;又看看桌上装有颜料的小盘,用手在盘中拨弄着一颗小玻璃珠,但一会他的手上就沾有了颜料,他看着手上的颜料,拿起桌上的抹布将手上的颜料擦干净,然后望着桌上的物品发呆。2分钟后,他开始用小勺添起一颗小玻璃珠放进自己的篓子里,并将它放在篓子里的白色羽毛片上,然后用小勺将玻璃珠拨弄着,终于他笑了,玻璃珠上的颜料在白色羽毛片上划出一条线,他兴奋地叫起来:“我的羽毛片有一条线,是珠子上的颜料弄上去的。”周围的小朋友都好奇地望过去……。钱龙瀚继续用小勺拨弄着珠子,可能他发现弹珠上的颜料没有了,染出的线条也不是那么清晰了,他又挑了几颗有颜料的珠子放进篓子里,在拨弄中他发现纸上的线条更清晰了,他的嘴角露出了微笑;他一边拨弄纸上的弹珠,一边看同伴,不小心将篓子撞了一下,他发现珠子在篓子里来回滚了几下,好象发现了新大陆一样,他将篓子又闯了几下,发现珠子可以来回地随着撞动而滚动,于是,他盛了很多的弹珠在篓子里,将撞篓子的动作改为了摇晃篓子,终于,他开心地笑了,因为,漂亮的流线出现在羽毛片上,形成好看的花纹,他兴奋地将手中的羽毛片举起来叫:“老师看,我做的孔雀羽毛!”

观察分析:

一、从孩子中来,到孩子中去

在案例中,我提供给幼儿的材料是:玻璃弹珠,羽毛形状的白色纸片、三原色颜料(红、黄、蓝)、废旧报纸、小勺、篓子、小盘……。幼儿在活动中开始自由滚珠画,在自由的探究滚珠画的整个过程中,孩子的主动学习真正被放在了第一位。刚开始,孩子们看到那么多的材料,不知如何动手。经过好奇──尝试──体验的一系列过程,幼儿对探究的对象产生强烈的体验感受,也获得了强烈的、成功的喜悦感。在探究滚珠画的活动中充分发挥自己探究的潜能,玩中学,真正融入了学中玩的精髓;在本案例中看上去简单的物品却成为幼儿探究滚珠画的最佳“伙伴”。在案例中经历了多次失败,但却体验到各种不同材料的特性,体验到不同材料在不同场合的适应性。在自我学习中,孩子获得了自身整体能力和经验的生长,并体验着探索成功的愉悦。当孩子把自己的作品给孔雀穿上后,那种兴奋和雀跃之情写满了孩子的脸颊。这种情感体验对孩子来说是难能可贵的,小班幼儿容易满足于自己在活动过程中的动作表现,还有就是小班幼儿往往以自我为中心,好模仿。小班幼儿的年龄特点间存在着密切的联系。幼儿的年龄越小,受无意注意的影响就越大,小班幼儿往往对于材料的本身有很大的兴趣,他们常常是先发现有趣的材料,在反复摆弄后,才可能产生对于某一事物和现象的兴趣,当幼儿仅仅满足于对材料的简单摆弄而停滞不前时,教师可适时适当地提供辅助材料,帮助他们明确一定的目的。幼儿在适宜、适度的材料互动中引发对物体的探究兴趣和思考,并通过自己的不断尝试来领悟和体验获得成功的快乐。对于小班幼儿的探究结果不追求达到统一的标准,而注重幼儿自身的感受和体验,小班幼儿的主题探究活动并不会象中班、大班幼儿那样产生较多、较好的成果,只是在平平淡淡的真实生活中自然沉淀着,积累着,教育并非演戏,取之于生活而又用之于生活的经验才是最可贵的。

二、多一些等待,少一些催促

在案例中,孩子们体验和尝试了最新的学习快乐,真正是学习并快乐着。在活动中我重在观察幼儿的活动状态,研究幼儿是如何操作材料、获得经验的,并向幼儿适时、适宜地提供有挑战性的材料。美术活动中幼儿知道了它们的另外用途,也学会了一种新的绘画技能。这个案例也充分说明了小班的幼儿一样会探究,而且同样能在活动中自主的探究,体验探究成功带来的快乐是孩子脑中美好的记忆。本案例的教学活动方式的更新,改变了教师教、幼儿学的单一模式,而更多的是师生共同探究式的、互动式的教学方式;是以社会为课堂的、开放式的教学方式;是充满质疑与挑战的问题,导入式的教学方式。

此次案例中,刚开始,我也有些沉不住气,看到孩子经过几次失败后仍然没有成功后,我很想暗示,但那样活动的关键点就没意义了,于是,我忍住了,等待,并观察孩子的举动,看到孩子一步一步向成功走近时,我心中的喜悦感无法言说。本次案例中,我没有直接告诉幼儿“滚珠画”的方法,而是通过小组探究、个人探究的形式,幼儿间相互商量、探讨,彼此在交流中分享探究获得有益的经验;并体验成功的快乐,我始终将自己的角色定位在是小朋友的同伴的位置,在活动中给予小朋友以合作、支持和引导。在幼儿操作时,我尽量做到了“多一些等待,少一些催促”,从而给予小朋友探究的时间和空间。教师更多地是耐心等待,所谓耐心等待,意味着教师不去包揽孩子应做的一切,用简单的回答去替代孩子的思维与探索过程;耐心等待,意味着教师要充分认识到幼儿在思维方法和动手能力上的差异,为不同发展水平的孩子提供成长的空间。真正实现了教师是引导者、支持者、合作者;教师尤其要多问少答,即对孩子问答不急于肯定或直接给予答案,而更多地鼓励提问和质疑,并尽可能地发挥“生生互动”的作用,让幼儿在与同伴的交流中的兴趣和欲望。捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙点”,就会帮助幼儿超越问题的制高点,应用某个策略,使问题得到解决。

教育没有尽善尽美,也没有百分之百成功的教学活动,在本次案例中孩子的个体差异不同,虽然大部分幼儿能从多方面、多角度、采用多种方法探索、发现;但少数能力较弱的幼儿只愿意尝试一、二种方法就摆着不动了,这说明幼儿的探究水平有差异,我没能及时的地积极鼓励他们,也没能给予他们适时、适宜、适度地指导。此外在美术活动中还要引导幼儿关注色彩的搭配,增加对色彩的感知和认识;同时在创造美的同时感受美、鉴赏美。尽力让每个孩子都会在活动中体会到愉悦。

[需要进一步思考的问题]在主题探究活动时,当幼儿有明显的个体差异时,教师该怎么办?

 

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