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快乐生成,快乐活动

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-28
快乐生成,快乐活动
──记小班的一次“采草莓”活动
江苏省南通师范第一附属幼儿园 葛小华

  《幼儿园教育指导纲要》中指出,我们要善于发现儿童感兴趣的事物,发现游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。后现代教育课程主张将幼儿的直接经验、生活世界看成最重要的课程资源。在幼儿园中,幼儿一日活动的各个环节,幼儿奇异的想法,“古怪”的问题,童真的话语,童趣的故事是不可忽视的教育资源,为此,在师生互动的过程中,只要我们有强烈的生成意识,有一双慧眼,就能抓住稍纵即逝的生成资源,及时从中捕捉教育信息,发挥生成课程的教育价值,促进幼儿能力的发展,知识的获得并激发幼儿探究的欲望。小班的一次采草莓活动就是这样开始的。

 

一、抓住契机,快乐生成

 

  又到了“草莓”上市的季节。今天小朋友吃的水果是草莓,面对着本学期第一次吃草莓,孩子们都瞪大了好奇的、兴奋的眼睛。那一只只红红的、大大的草莓,在孩子的眼里像一个个宠物,他们爱不释手,有的一小口一小口的慢慢品尝,有的用小舌头去舔,一点点吮吸着草莓那又酸又甜的汁液。

 

升升小朋友吃完了草莓,用小手捧着脑袋,撅着小嘴,一副思考的模样,他在想什么呢?我好奇地盯着他看,升升见老师看他,便大声地问:“老师,草莓是长在哪儿的呢?”对呀,草莓是长在哪儿的?这个问题可从来也没有想过,大家只知道是从菜场、水果店里买来的,于是都诧异了,他们希望从老师的口中得到正确答案。我没有直接说出答案,而是把问题又抛给了小朋友们:“你们说说看,草莓是长在哪儿的?”亮亮站起来十分肯定地说:“草莓是长在又高又大的树上的”。小朋友都同意亮亮的答案,居然没有一个反对,我也就没有发表意见,只是给孩子们布置了一个任务,回家问一问爸爸妈妈,草莓到底是长在哪儿的?

 

  学起于思,思源于疑。质疑是思维的诱因和动力,也是萌发兴趣的前提。“草莓到底是长在哪儿的”是由孩子的质疑引起的,孩子们对草莓的兴趣也引起了我深深地思考,幼儿园课程开发的原则之一就是“生活化”,即从生活中选取课程内容,把富于教育价值的生活内容纳入课程领域,增加教育的“温情”和“人文精神”。既然孩子们对草莓这么感兴趣,而当前又正是草莓生长的旺季,郊区的草莓种植园也有让游客亲自进园采摘这一休闲娱乐服务项目,我们为什么不抓住这一契机,在春光明媚的日子里,组织一次“亲子采草莓”的生成活动呢?于是,在园长地支持下,我们适时地制定春游活动方案,把春游的活动地点定为:郊区草莓种植园!

 

  二、了解童心,因势利导

 

  苏联教育家赞可夫说过:“了解儿童,了解他们的爱好和才能,了解他们的精神世界,了解他们的欢乐和忧愁,恐怕没有比这一点更重要的事了”。由此可见,只有了解孩子,走进孩子的心里,才能满足孩子的发展需要。

 

为了搞好这次“采草莓”活动,我进一步了解了孩子们关于“草莓”究竟知道多少,还对哪些问题感兴趣。在我宣布“春游采草莓”的消息后,立即组织了一次谈话活动,话题是“你打算怎样采草莓?”青青说:“我让我爸爸爬到树上去摘草莓,摘到了往树下扔,我在树下用塑料袋等”。婧婧说:“我和爸爸妈妈一起摇树,把草莓摇下来”。欢欢说:“我让爸爸带一只钩子,用钩子去钩草莓”,开心说:“我让爸爸带一把锯子来,把树锯倒,然后我们就把草莓摘下来”。开心的话引来大家的反对,大家一致认为这个方法不好,树被锯倒会死掉的。亮亮说:“草莓长熟了就会自己从树上掉下来,我们可以在树下捡呀”。小朋友们情绪高昂,争着发表自己的意见,只有朵朵坐在自己的座位上,不敢发表自己的意见。我轻轻地问:“朵朵,你说说看”,朵朵声音低低地说:“我妈妈说,草莓是长在地上,可以用手去采。”有几个调皮的孩子喊起来:“你妈妈说错了,草莓是长在树上的,苹果是长在树上的,梨子也是长在树上的,水果都是长在树上的”。孩子们争论不休。为了不让朵朵感到有压力,我立即说:“也许朵朵说的是对的呢?”接着我提高了音量说:“草莓到底是长在哪儿的呢?可以怎样摘呢?这是一个秘密,后天让我们一起揭开这个秘密好吗?”

 

虽然谈话活动结束了,可孩子们意犹未尽,下午离园的时候,他们一见到爸爸(妈妈),第一句话就是“爸爸(妈妈) ,你知道怎样采草莓吗?”可想而知,一场亲子的心灵碰撞又开始了……

 

好奇、质疑是多么可贵的学习品质啊!

 

三、快乐实践,融入其中

 

从幼儿童稚的话语中,我们不难看出孩子对“草莓”的认识仅局限于“果实”这一层面,而草莓的根、茎、叶,生长环境对从小在城市里长大的孩子来说始终是一个谜,采草莓活动能满足孩子们的好奇心和探索的愿望,他们能在真实的情境中感知,在感知中发现,在发现中领悟大自然的奥秘。

 

春游的这一天,孩子们提着篮子,挎着篓子,和爸爸、妈妈、老师一起乘着“大巴”车来到郊区的草莓种植园。草莓种植园里,十几个种植大棚“一”字排开,占地十几亩,孩子们似乎进入了一个人间仙境,都“哇” “哇”地发出感叹。

 

孩子们跟随着家长跳进草莓大棚,只见大棚里,田垄上一棵棵草莓生机盎然,红红的、大大的草莓结满了枝头,原来草莓是长在地上的!丰收的果实是那样诱人,让人垂涎欲滴。孩子们与家长一起精心的挑选又红又大的草莓采,孩子们采得是那样的认真、仔细,每个家庭的篮子、篓子都装得满满的。

 

大家满载而归。回家的路上,提着篮子的大多是小朋友,任凭家长在身后苦口婆心地劝说,就是不轻易放下手中的篮子。我想,此时他们手里拎着的不仅仅是草莓,还有他们参与活动的兴奋和秘密揭开后的喜悦。

 

在采草莓的活动即将结束时,种植园的叔叔送给孩子们几棵草莓秧,他们当作宝贝似地把它们种在班级“自然角”的花盆里。每天的值日生来得早早的,第一个给草莓浇水,在孩子们地照顾下,草莓秧上居然结出了绿绿的小草莓,每天都有孩子在草莓旁边驻足、观察。看来,观察草莓的生长过程,给草莓浇水已成了孩子们每天必修的课程。是呀!正如蒙台梭利所说:“儿童对活动的需要几乎比食品的需要更为强烈。”孩子们融入了情感,运用多中感官参与的活动,是快乐的、幸福的、难忘的。

 

有位教育家这样说过,孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解。摘草莓和种草莓的活动,正顺应了孩子们的这一学习特点和学习规律。新的课程观把儿童学习的课程理解为:一种以人类生活经验和个体经验为内容,通过儿童在生活的世界中,对这些内容的批判和反思性实践,沟通儿童的现实生活和可能生活的教育中介。对于这样的课程,尤其是生成课程,儿童永远是活动的主体,他们不仅是课程的学习者,而且是课程的建构者。教育者的责任就是要以对事业的爱,对孩子的情,在生活世界里去开发和挖掘具有价值的生成资源,并找到预成和生成的结合点,这是幼儿教育新课程观所追求的理想境界,也是教师专业发展所追求的理想境界。

 

这次的生成活动,让我深深地体会到,真正的实现观念改变行为,需要我们有敏锐的观察力,分析判断能力,决策能力,还要学会善于用心倾听、用心观察每一个孩子,善于发现他们的兴趣、需要,对突如其来的事件要有能力迅速地做出价值判断,及时发现预成课程与生成课程的结合点,适时地组织相应的生成活动,这是我们幼儿教师专业成长的目标,也是幼儿教育追求的目标。

 

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