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亲子记录──三位一体的班级课程资源

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-11-16
亲子记录──三位一体的班级课程资源
江苏省南通师范第一附属小学幼儿园 方景融

内容提要:“生活即教育”,幼儿生活的点点滴滴都充满着可开发利用的教育资源,它们是建构班级课程的基石。随着对班级课程研究的不断深入,越来越多的老师和幼儿、家长一起,想方设法挖掘和利用身边的课程资源。笔者在大班幼儿中尝试开展亲子记录活动,试图运用这一全新的方式开发出更多姿多彩的班级课程资源,并针对不同的主题分别采用了问答式、合作式和互动式的方式进行。进而在亲子记录活动的内容、形式、延伸三方面提出了自己的观点。

关键词:亲子记录 班级课程 班级课程资源

一、问题的提出

“班级课程”是我国幼教界近年来出现的新名词。它体现着教育工作者对幼儿园课程个性化、人文化的追求。南师大虞永平教授指出:“班级课程应该是以国家法规为依据,参照幼儿园的课程发展基本思想,从本班幼儿和教师的实际出发,充分利用幼儿园和班级的各种资源,切实关注班级生态,并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。”显然,与以往我们听到的“园本课程”相比,班级课程更符合人文化、个性化、生成化的特点。它使幼儿学习的内容变得丰富多彩了,不仅仅是教材,班级的保教人员、幼儿、家长、幼儿及家庭之间的差异、突发事件、民俗文化等等,都是可开发与利用的课程资源。也就是说,凡是有利于班级课程实施的、有利于达到课程标准的、有利于实现班级活动目标的资源都可以成为班级课程资源。由此,如何看待身边的这些现实存在的课程资源、如何更好地发现和利用它们,就成为建构班级课程中至关重要的问题。

在以往的班级课程资源收集活动中,我们更多采用的是资料检索法、调查访问法、观察法等方法,通过向书本学习、向身边的专业人员学习、利用网络查询资料等途径,这些课程资源主要以图片、文字、实物等形式参与到班级活动中来。这样的方法使我们获得了较为丰富的资源,但同时,也显现了一些弊端。如,整体上耗时长、收集方向单一、资料容易出现重复;家长在参与多次后容易出现懈怠情绪;幼儿对成人帮助收集的资料兴趣不大、有的材料理解上有困难;对于教师而言也面临着盲目追求数量而缺乏实效性、过程性的误区。

于是,我们试着运用亲子记录的方法。尝试将“记录”这一科学活动中常用的学习方法引用到班级课程资源收集活动中来,并将记录主体由幼儿个体转变为幼儿和家长,即由幼儿亲子双方共同针对某一主题多途径收集相关信息,并互相合作个性化地将其用图表、绘画、文字等形式记录下来,以便引发进一步思考。亲子记录方法的使用使幼儿和家长共同走到了班级课程资源收集的前台,更实现了收集过程与幼儿自主学习过程的同步化。

二、多形式、多主题的尝试

一段时间里,我们在不同的主题中开展了亲子记录方法的尝试。针对资源类型的不同设计了相应的亲子记录形式。

尝试一:问答式记录

活动实录

三月,一年一度的“三八”妇女节就要到了。孩子们提出:为妈妈做件礼物;帮妈妈做件事儿;为妈妈唱首歌;甚至有人提出陪妈妈玩玩……可当老师进一步引导:你们的妈妈心里是怎么想的呢?她最爱吃什么?最爱做什么?最喜欢什么样的礼物呢?孩子们的回答却寥寥无几。看来,孩子们并不缺乏关爱妈妈的美好心愿,缺少的是与妈妈主动的沟通和进一步了解。

于是,老师将集体讨论中孩子最感兴趣的几个问题设计成《妈妈的秘密记录表》。并提醒孩子们要用友好的态度请妈妈坐下来,面对面地问妈妈,再用自己喜欢的符号或图形记录下来。

孩子们的记录表很快聚集在一起,大家互相交流着访问的结果和有趣的过程。仔细研读他们的记录,几乎每一个人都不一样,充满创意的记录方式让他们对妈妈的了解从纸上深入到心里。更让老师感到高兴的是,孩子们如数家珍般地向同伴介绍着自己妈妈的喜好,言语中充满着自豪和愉快。

作品一

作品二

幼儿记录

幼儿作品一:

妈妈最爱吃鱼和蘑菇;喜欢红、绿、蓝;喜欢织毛衣;喜欢小鸭子。

幼儿作品二:

妈妈喜欢吃萝卜和苹果;喜欢五颜六色的东西;喜欢看电视;最喜欢海星。

活动分析

在这次问答式亲子记录活动中,家长本身就是我们需要收集的课程资源。因此,我们采用幼儿与家长一对一问答的形式进行资源的收集。这样的亲子记录形式改变以往家长引领幼儿的亲子学习模式,家长成为被访问的对象,幼儿则成为亲子记录活动的主体。不但孩子感觉新鲜有趣,家长也感受到亲子记录特有的情感体验。

尝试二:合作式记录

活动实录

与成人相比,孩子是更接近自然的一群。自然界的花草、昆虫、动物都是他们感兴趣的话题。在我们开展“动物的秘密”主题活动前期,孩子们收集了各种各样的动物图片、书籍。老师把它们放在班级图书角中供大家自由阅读和学习。渐渐地,孩子们之间的讨论越来越丰富、越来越激烈。讨论最多的往往是一些“全球性”的问题。诸如:谁是世界上最大的动物?究竟哪个动物跑得最快?等等。这些问题几乎囊括了自然界的角角落落,班级里现有的资源显然不能满足孩子们的需要。有必要再次有针对性的收集资源,拓展活动内容。

于是,老师设计了《动物之最》记录表,让孩子和爸爸妈妈一起选择自然界中某一方面具有特性的动物,通过阅读书籍、电脑搜寻、询问专家等多种途径了解关于这种动物特殊性方面的知识,然后再和家长一起用图画和文字两种方式分别记录下来。并在班级主题墙上开辟出专门的空间供幼儿展示亲子记录成果,开展相互的介绍和学习。

作品一

作品二

幼儿作品一:世界上游泳最快的鱼──旗鱼

(大型肉食性海鱼,生活在水流很快的海域,游泳速度惊人。)

幼儿作品二:世界上最会吃害虫的动物──青蛙

(每天能吃五百到六百只害虫,是农民伯伯的好帮手,还是个跳远能手)

活动分析

由于是人手一份的记录,几乎每个孩子选择的动物都各不相同,每个人关注的角度也不一样,既有原来老师设想中的最大的动物、最快的动物,也出现了一些具有特殊习性的动物。可以说,这次的亲子记录没有完全按照老师的设计进行,幼儿和家长更多选择了自己或是最感兴趣的,或是了解最多的动物进行记录。这样的结果体现出资源收集中的个性化、生成化。值得一提的是,在这种合作式的亲子记录过程中,幼儿首先在家庭中就完成了初步的自主学习,为班级同伴间的相互学习打下基础。

尝试三:互动式记录

活动实录

炎热的夏季来到了,不用老师提示,孩子们已经从不同角度体验到它的存在。和小班、中班相比,面前的这群大班孩子对于夏季的感受更全面、更多样。这个说:“夏天好,可以吃冰淇淋。”那个说:“不行,吃多了肚子会疼的。”;这个说:“我喜欢夏天,衣服穿得少,很舒服。”那个说:“好什么?太阳这么厉害,热得难受。”……

看到孩子们你来我往的热烈辩论,老师积极加入进来。将原先设计的主题活动 “炎热的夏季”改为充满挑战和趣味的“夏季辩论会”,并提出:“不着急,先和爸爸妈妈在家里辩论一回。辩论的主题就用你们关心的:夏天究竟好不好。怎么样?”老师的提议得到孩子的积极响应。进而,大家又进一步讨论出家庭辩论的主要规则和步骤:先由家长和孩子分别选择一种观点,展开辩论。再把辩论内容分别记录下来,幼儿用图画,家长用文字。比一比谁说得又多又正确。

作品一

作品二

幼儿作品一:

正方:夏天可以游泳;可以吹电风扇;可以吃冰淇淋……

反方:夏天容易中暑;出很多汗;还有蚊子……

幼儿作品二:

正方:夏天穿得少人爽快;吃冷饮爽口;游泳舒服;花儿也多;阳光充足……

反方:夏天出汗多人难受;有蚊子、苍蝇,人讨厌;饭菜容易坏、容易变质……

活动分析

本次收集的课程资源生动、具体,就存在于幼儿实际生活中,几乎每个人都能按自己的经验说上几句。然而,这一条条看似简单的生活信息资源,又包含着深奥、有趣的生活科学。如果采用单一的找书本、查电脑的收集方法,往往会出现家长包办代替、孩子没能实际参与的情况。这种互动式的亲子记录方式很适合这一类生活经验资源。孩子在与家长的辩论中一方面积极展示自己的已有经验,另一方面又能从家长处获得很多新的经验,更感受到语言辩论、智慧碰撞的乐趣。

四、写在收集路上的反思

通过一段时间的尝试,我们感受到亲子记录方法在班级课程资源开发中独特的魅力。对于幼儿来说,他们是记录过程中主体。个性化的记录给予了他们更自主、更广大的自主表现空间。他们的见解不仅仅表达在记录表上,更延伸到班级活动中来,更多的孩子兴致勃勃地向同伴介绍着自己的发现和见解;对于家长来说,和孩子一起完成记录任务本身就是一次亲子间情感交流、共同学习的良好契机。还通过记录表的内容了解到班级中正在进行的活动,对促进家园沟通、形成家园合力也有积极的意义;对于老师来说,人手一份的亲子记录表让老师多了一个走进孩子内心,真实了解每个孩子发展状况的机会,也为教师在班级中针对性地进行个别教育提供第一手资料。

必须指出的是,相比身边一些静态的物的资源,亲子记录方式本身就是一种可贵的、积极的不断动态变化的课程资源。它将教师、幼儿、家长这三个班级课程中最为重要的人的因素,通过探究式学习、自主式表现的方式联系在一起,构建起三位一体的班级课程资源开发网络。同时,我们也发现,和许多收集方法一样,亲子记录方法的使用也必须遵循一些基本的要求。

1. 亲子记录内容的生活化

同一个主题活动中,需要收集的资源来自四面八方。只要是我们开展活动需要的、是孩子乐于感知和探究的、是符合科学性和自然规律的,我们都要积极收集和运用。但并不是所有班级课程资源都能用记录的方式再现出来。对于幼儿来说,源自实际生活经验的、反映周围常见事物的主题更符合他们的能力水平和兴趣需要。那些过于深奥和理论化的内容不适合孩子自主地表现,容易使他们感到不知所措,少了许多成功的体验,不利于活动的开展。

2. 亲子记录形式的儿童化

对于幼儿来说,最擅长和喜爱的记录方式就是图画。他们乐意用自己创造的各种图形、符号进行自主表现。那些厚厚的说明、连篇的文字不符合幼儿的认知特点,更容易使课程资源收集活动流于形式,缺少实效性。因此,教师应有意识地设计儿童化的记录表格,同时提醒家长学着观察和等待,不随意包办代替,而多鼓励孩子用自己的方式记录收集到的信息。

亲子记录结果的高效化

亲子记录最终的目的在于多途径、多形式地收集班级课程资源。因此,亲子记录活动还仅仅是班级课程实施的序曲,需要在之后的集体活动中得以延伸和丰富。教师一方面应创造机会给予幼儿相互展示和交流记录结果,另一方面,对亲子记录中收集到的资源进行筛选和整理,真正实现亲子记录作为班级课程资源收集方法的积极作用。

总之,对于一个生机勃勃的班集体来说,班级课程资源收集活动伴随着主题活动实施的全过程,它既是老师、幼儿、家长共同成长、共同探索和发现的过程,也是共同展示自我、不断以新经验、新信息替代旧观念的蜕变过程。亲子记录方法作为众多收集方法中的一种,具有充满亲情、自主表现、促进家园合作等优势,值得我们积极尝试,不断完善。

参考文献:

1.范 蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用.教育科学研究,20023

2.虞永平.以班级为基点的幼儿园课程建设.早期教育,20055

3.赵小雅.从“教材”到“课程资源”.中国教育报,200479日第6

 

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