体验：一种生命化的学习方式

　学习方式(learning　mode)对学生的发展具有重要意义。转变学生的学习方式，是本次基础教育课程改革的重点之一。应该说，与每一位中小学教师直接相关的莫过于学生学习方式的变革与教师教学行为的重建。学生学习方式的变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与依据。因此，学习方式变革的问题不仅是本次课程改革的核心，还是本次课程改革的难点、热点和亮点之一。

　　学习方式的类型多种多样。从目前我国基础教育课程改革的要求来看，强调学习方式的变革更主要地是强调自主、合作、探究、体验的学习方式，从而为学生创新精神与实践能力的培养打下坚实的基础。本文着重探讨体验作为一种生命化的学习方式之特征和意义。

　　一

　　体验和学习的关系是什么？体验是一种学习方式吗？体验作为一种学习方式是一种什么样的学习方式呢？

　　(一)体验与学习

　　体验和学习是紧密联系且不可分的。从诸多方面来看，体验和学习指的是同一件事情，因此，体验学习实际上是同一思想的同义反复。正如国外学者所言：“我们发现，脱离体验谈论学习没有任何意义。体验不能被忽略；它是所有学习的核心思考点。学习建立并源自体验：不论刺激学习的外部因素是什么——教师、材料、有趣的机会——只有当学习者进行了体验，至少某种程度上进行了体验，学习才会发生。只有通过转化学习者的体验，这些外部影响因素才能起作用。

　　通过体验，在体验中，并获得体验，对每个学习者来说都是一种最基本与自然的学习方式。《学习的革命》的作者戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在他们的书中引述了这样一段话：

　　如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；

　　如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；

　　如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；

　　如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；

　　如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；

　　如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒；

　　如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；

　　如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；

　　如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；

　　如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；

　　如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；

　　如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标；

　　如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；

　　如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；

　　如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人；

　　如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；

　　如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

　　这段话告诉我们，学生学会了什么，恐怕并非教育者有意识地给了学生什么东西，而是让学生在怎样的条件中生活！“生活”不是别的，相对教育而言，它其实就是“文化”。英国学者怀特海说：“文化是思想活动，是对美和高尚情感的接受。支离破碎的信息或知识与文化毫不相干。”[2]学生体验生活就是体验文化，学习实际上熏染式的、潜移默化的，而非规定性的、确切的。

　　人在学校里学习，是学习文化，但文化不仅仅是“书本知识”，“书本知识”充其量只是文化的构成部分。文化就它是人的生活方式而言，包含着价值追求。人每天都在活动、做事，只要不处于睡眠状态，都在活动、做事，有时哪怕是在睡眠状态中，还会通过梦境反映活动与做事的状态。然而人们并不随便地活动、做事。人要生活，不仅有价值观问题，有与客观世界打交道的方式手段问题，有群体生活的行为规范问题，更重要的是，人类生活方式是多元的。人类从一开始就是在不同的地点，开始创造自己生活的。不同的生活环境，不同群体，根据历史给他们提供的不同条件创造了不同的生活方式。

　　在联合国教科文组织1972年的报告《学会生存》中，就已经指出了这样一个独特的认识教育的视角：“文化人类学，由于它记载和解释文化所传递下来的遗产，也说明了教育的功能。它描述了传递的方式方法和它使个人融合于社会的后果，它特别说明了教育的感情方面的、非认识方面的内容：学校的仪式、游戏、师生的相互影响(特别是学生的驯良与被动状态)、无意识地传递信息(与有目的的教学相比)的重要性以及最后对革新工作的传播等。”人作为文化的人，只有获得完整的文化素质，才能够适应社会的要求。因此，今天的学习观就应与人的文化发展要求采取一致的认识。

　　在由雅克·德洛尔为主席的21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出了这样的学习观：教育应围绕四种基本学习加以安排。这四种学习是每个人一生中的知识支柱。这就是：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习超过的主要形式。”任何一种适应文化的生活，必然包括这四个方面，并且必然要以“生存”为基本目的。人虽然与动物不一样，但这只是生存方式的不一样。作为人，重要的是要学会在人类的文化中生存。说到底，是要学会在体验中学习，并获得体验。从体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。

　　因此，我们可以说，体验本身即学习，学习离不开体验，二者是统一的，一致的，二者可以统称为体验学习。

　　(二)体验学习

　　那么，究竟什么是体验学习呢？有学者认为，体验学习是一种以学习者为中心的、从体验和反思中获得进步的学习方式。[7]笔者以为，体验学习是学习者将自己的身心投入到与外部世界或内部世界的交往中，生成情感与意义的一种个性化学习方式。具体来说，体验学习有以下一些基本特点：

　　1.体验学习是一种主体性学习

　　体验意味着主体的觉醒、心灵的唤醒。凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。体验使知识进入生命领域，真正的体验学习是学习者将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。因此，体验学习意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。

　　2.体验学习是一种交往性学习

　　凡人都是交往者，体验发生在交互作用、相互交流的过程之中。体验学习实际上是一种交往性学习。如人与自然的交往、人与社会(包括人与人)的交往、人与自我的交往(如孤独的心灵体验、内心世界的独白与对话)等，总体上表现为物质性交往与精神性交往的统一。

　　3.体验学习是一种过程性学习

　　过程是通往结果的大道，结果是过程的自然到达。学习的旨趣不是先在于结果，而是先在于过程之中。我们去过黄山，强调的是“结果”，我们经历、感受了“黄山”，强调的是“过程”。后者的意义常常大于前者。体验学习是在游泳中学习游泳，在学习中学会学习，是一种强调过程的学习方式。

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