以探究为平台 构建和谐课堂

本课是五下《地球的运动》单元的第三课。在前面两课中，学生对地球上不同地区有不同的时间已经有了一定的认知。《昼夜交替的解释》在本单元中，对后面几课有着引领作用，它对昼夜交替的现象作了猜想，并进行了验证与质疑，但是这是在大部分学生对地球自转、公转没有基础的前提下提出的，只是一种模糊、浅显的认知。同时，用模拟实验检验每一种假设。这一部分是本课的重点。所以教师要做这一环节下更大的功夫，可借助动手操作化抽象为具体，可借助评价促进生生间的交流，进而发展学生的创新能力与实践水平,营造和谐互动的科学课堂.

教学目标：

过程与方法

1、通过学生的自主探究学习知识的多种方法，培养学生的创新能力。

2、会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验；

3、能够通过搜集资料，了解人类对昼夜现象认识的历程；

识识与技能

1.能对昼夜交替作出自己的解释。

2.对几种可能使地球产生昼夜交替现象的假设进行验证，培养学生进行模拟实验的能力。

3.培养学生的探究意识和能力。

情感、态度与价值观

1、喜欢大胆想象

2、愿意合作交流；

3、认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。

4.培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。

教学准备：

小球、手电筒、白纸、水彩笔、实验报告。

教学过程：

一、创设情境  引发探究欲望

1、故事引入  激发兴趣（播放课件）

师：同学们春天已悄然到来，可爱的蜗牛也随之来到，勤劳的蜗牛爬啊爬开始了它开心的一天，它用11分爬行了9.4米,多么辛苦啊?大家想知道蜗牛平均每分爬行多少米吗?(教师出示9.4÷11=0.8545454……

师：对于这个小数大家想说什么吗？（它就是一个由54依次循环交替出现的循环小数）板书“交替”

2、以例引例  再现知识

师：同学们在我们的生活中有什么现象也是象循环小数的循环节一样不断交替出现的？

3、广开言路  铺垫控究方向

师：关于昼夜交替现象同学们想知道什么知识？

[评析：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者和探究者。”探索是人类的天性，研究是进步的阶梯，变化莫测的大自然给孩子们带来惊异、未知和困惑。同时，构建和谐的科学课堂更是新课程理念下必然产物。因为在科学教学时通过互动的、艺术的的教学方法，去调动学生的学习积极性和主动性，使学生的思维得到健康的发展，智能得到提高。在本环节中我尽量做到“课伊始、探究起”，让孩子们在融洽、活泼的“循环小数”再现氛围中培养探究兴趣。紧接着教师以例示例、广开言路，让学生各抒己见，营造不可多得的和谐氛围，让学生留连于探究学习中，看孩子们谁提出的问题新颖、独特、有价值。使问题成为“自主探究”的开端]

二、合作探究  营造和谐课堂

1、拓展认识 加强“昼夜”认识

师：在我们中国的悠久历史长河中，也曾“昼夜交替”作出了许许多多的解释，如……（说出种种认识，但不做任何评判，以埋下悬念），然而事情到底如何了，“科学需要真理来证明”让我们一起走入神奇的科学天地一起来探究“昼夜交替”知识。

2、大胆猜想 敞开探究大门

师：同学们，那么大家认为是什么原因造成“昼夜交替”，请同学大胆地猜一猜，并把自己的想法与同组同学交流一下。

学生说完教师梳理

[评析：《科学课标》指出：本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，所以在本环节中我们先让由古代人对“昼夜交替”的认识来培养学生的科学素养，进而激发学生的科学认识。同时课标强调科学探究应渗透在整个科学教学中，不应成为一些课型的专利。在一些陈述性很强的教学活动中可以插入让学生质疑、假定、解释等活动，实际上这就是在发展学生提出问题和猜想、假设的能力。故而，紧接着我让我进行在胆地猜想造成“昼夜交替”的原因，从而对下面孩子们探究“真相”作下铺垫]

3、合作操作 构建探究平台

师：科学家伽利略说过“一切推理都必须从观察与实验得来”。同学们下面请大家以小组为单位像解决上一个问题那样，用小球代表地球，用手电筒表示太阳，来证明我们的猜测是否正确。并完成“实验报告”，把认为不合理的加以删除。（教师提供给学生一些必要的数字如太阳绕地球一周需要9.42亿千米,太阳每秒飞行250千米,太阳绕地球旋转需要1074小时等等）

4、评价生成  呈现“昼夜”真相

师：下面请各小组看你们的实验结果来展示一下，并请加以说明。

师：在同学们展示结果的过程，也请其他同学们进行评价或友情提示，

5、播放课件  再现“昼夜”真相

师：同学们，为了让大家和老师一起通过课件地理解和掌握“昼夜交替”现象。

[评析：“科学名言”引路让孩子们的实验操作更有信心，并关注学生的情感价值观。“科学探究”是科学研究的重要途径，是这次课程改革的主音符，它不仅一种重要的学习方式，也是实施新课程教学的一个最重要教学课型。为了更好地为孩子提供一个探究的平台，我们通过模拟实验，学生可以认识到昼夜形成的真正原因以及地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时，在“评价”这一环节上，我们通过生生互评、师生互评进一步加深对真相的理解。此外本环节是对昼夜成因知识的应用，科学的模拟实验对培养学生科学素养打下良好的基础。]

三、人文总结  重现知识结构

名人引路  完善知识架构

师：“科学是将领，实践是士兵”（达芬奇语）通过实验操作我们掌握了“昼夜交替”的真相，解开了科学的神秘之处，其实在我国古代，科学家就对此有了较为深刻及正确的认识。（播放课件）

[评析:以古代科学家的正确论断来总结，更显知识的“真理性”。 这一环节的设计主要是对学生进行科学史的教育，利用多媒体的展示，生动的表现出人类在认识自然的道路上走过的历程，让学生明白了，科学要大胆猜测也要敢于创新。]

四、知识拓展  构建融洽平台

1、回顾全文  再建人文氛围

师：同学们，经过这一节课的探究学习，相信你们一定明白了许多道理也学到了不少知识，下面请同学们来谈谈你学完这节课的收获？

师：“科学不会舍弃真诚爱它的人们”，希望同学们以此为起点，真诚地爱科学、用科学。

2、知识延伸  培养探究能力

师：在这节课的基础上，老师愿大家能善用科学知识，请利用网络查找一下极昼与极夜现象的相关知识。

 [评析：好的一节课应善始善终的，结构更臻完美的。在总结后我用是短短的几句话道出了学习科学的真谛，使学生的学习更富“真实性”，因为科学课不光要丰富学生的科学知识，更重要的是培养学生的善科学探究的习惯和乐于科学探究的品质。同时教师在最后布置了一个与本课相关的作业，让学生去上网查询，进一步发展了孩子“自我探究”的能力]

[总评：这节课充分体现了当前科学课程改革的新理念，强调“经历”、“体验”、“探究”。旨在让孩子通过“自主探究”，进而发展孩子的创新能力与实践能力，构建和谐人文的互动科学课堂。这主要依据《科学课标》所强调：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。故而这正在这节教学设计的设计主线。在此基础上，我们做到以下“五个关注”。一、关注情境创设。在课伊始由数学中的“循环小学”引入，体现了知识的整合，同时也展现了融洽和谐情境的创设。也孩子做到“课起兴起”。二、关注学生探究意识的培养。“授之以鱼，不如授之以渔，授之以渔不如授之以‘渔场’。”即强调教师应提供给孩子充分探究的平台，也体现教师“参与者”、“合作者”的角色。本课中的让学生进行充分的寻找正确的“昼夜交替”的原因（这是本课的教学重点），则是最大的休现。三、关注学生的动手操作能力的培养。本课中教师提供平台让孩子进行充分的探求正确的“昼夜交替”的原因，由用小球代表地球，用手电筒表示太阳，来证明我们的猜测是否正确。来完成学生的动手操作过程，进而发展学生的创新能力。四、关注和谐体现人文。在本课中教师多次用科学名言引路，在潜移默化中，培养学生的科学素质与创新意识、科学情感价值感。同时评价学习方法的渗透，体现了更多的是学生的互动、情感的交流。诸多环节为体现和谐的科学课堂作了孕伏。五、关注课堂动态生成。

动态生成的课堂是新课程所追求的目标之一，在新课程理念的引导下，科学课堂已不再是教师一厢情愿灌输、主宰的禁地，而是师生平等互动，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧的动感地带。在本课中教师把主动权交给孩子，把更多的时间留给孩子，更注重抓住课堂的生成性资源，把活生生的生成性资源与孩子共享，让科学教学更多精彩。]