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操作性条件反射理论

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2015-4-24
操作性条件反射理论

  学习要求比较经典条件反射与操作性条件反射的区别与联系

  暴理解操作性条件反射理论的经典实验、基本观点及评价

  (一)人物与实验

  斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家,他坚持了科学、客观、 控制的行为主义传统,继承了刺激一反应的学习观,以动物实验来研究学习规律,在桑代 克、华生等前人的基础上,他提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件反射学习理论。

  斯金纳发明了一种叫做“斯金纳箱”的学习实验装置(图3-6)。箱内装有一操纵杆, 操纵杆与另一提供食丸的装置连接,按压操纵杆,供丸装置就会自动落下一粒食丸。操纵 杆连接着一个记录系统,可以记录下白鼠按压杠杆的次数和时间。

  在实验时,把饥饿的白鼠置于箱内,白鼠因饥饿不安而乱动,偶然它碰到了操纵杆,得 到了一粒食丸,以后又继续活动,偶尔再次压杆得食,经过几次尝试,白鼠会不断按压杠 杆,直到吃饱为止。这时可以得出结论,白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应,按压杠 杆变成了取得食物的手段或者工具。斯金纳箱与桑代克的迷笼有些相似,但它更为精确, 而且动物在其中更便于主动地作出自由反应。

  (二)经典性条件反射与操作性条件反射

  斯金纳认为,个体的行为可以分为两类:应答性行为和操作性行为。应答性行为是由 先行的刺激所引发的反应,如用针刺一下手,手就会马上缩回;当遇到强光时眼睛瞳孔就 会马上收缩,等等。操作性行为则是有机体对环境发出的反应,并没有明确的先行刺激, 比如白鼠的压杆动作,人的读书写字等。操作性行为不取决于事先的刺激,而是受控于行 为的结果。经典条件反射所针对的只是应答性行为,而人类所从事的大多数有意义的行


  为都是操作性行为,操作性条件反射就是要对操作性行为的习得作出解释。

  操作性条件反射的基本原理是:个体在某种环境中作出某种反应,不管有没有引起这 种反应的刺激,如果之后伴随着一种强化物,那这个反应在类似环境中发生的概率就会增 加。所以,在这种条件反射中,重要的不是反应之前的刺激,而是跟随反应之后的刺激(强 化物),操作行为成了获得某种强化物的工具,所以操作性条件反射又称为工具性条件反 射。个体在某种情境中可能有多个自发的反应,研究者如果选择其一给予强化,那这个反 应在以后出现的可能性就会增加。

  因此可见,经典性条件反射是先行的刺激引发了所希望的反应,即S—R过程,行为 的后果对行为不起作用。而操作性条件反射则是随后出现的刺激影响了反应的习得,重 要的是跟随反应之后的强化刺激,而不是先前的刺激。

  (三)基本观点

  1.关于学习的实质

  斯金纳认为,学习的结果是使有机体形成“刺激一反应”的联结,这一点与经典性条件 反射理论一致。

  2.关于学习过程

  学习的过程即操作性条件反射的形成过程,也就是反应一强化的过程。有机体的某 种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率。

  3.关于学习的规律

  强化原理是斯金纳理论的最重要的部分和基础,他认为,行为之所以发生变化就是因 为强化作用,因此通过对强化的控制可以控制人的行为。

  (1)强化物

  斯金纳的强化原理受到了桑代克的效果律的影响,但他用“强化”取代了“奖励”,不再 用令学习者满意与否作为强化的标准,因为这一解释过于主观化。斯金纳认为,学习就是 反应发生概率的变化,凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物,反之,在反应之后紧跟一个讨厌的刺激,从而导致反应概率下降则是惩罚。

  强化分为积极强化和消极强化。积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率;消极强 化通过中止某种(讨厌的)刺激来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化。 一级强化满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是任何 一个中性刺激如果与一级强化反复联合,它就能获得自身的强化性质。如金钱对婴儿不 是强化物,但当小孩知道钱能换得自己需要的东西时,它就能对儿童的行为产生强化效 果。再如考试分数,也是受到教师的注意后才具有强化性质的。二级强化包括社会强化 (社会接纳、微笑)、信物(钱、级别、奖品等物体)和活动(自由地玩、听音乐、旅游等)。

  在强化时,可以使用这样一个原则:普雷马克原理,即用高频的活动作为低频活动的 强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。比如,如果一个儿 童喜爱看电视而不喜欢阅读,可以在他完成阅读之后去看一会儿电视。

  在实际教育中,不同学生对各种强化物的反应是不同的。有的学生能因在班上受口 头表扬而受到激励,但有的学生则不然。一个强化事件本身并不必然有效,因此,在教学 中要注意:

  ①要对不同学生提供不同的强化物。教师要注意观察和了解学生对什么强化物感 兴趣。在一个班级中,可以事先让学生填写一个问卷。如“在班级里你喜欢干什么或玩什 么东西?在班级上你最喜爱干的三件事是什么?如果你去游乐园,你将玩哪三种游戏?” 这些问题还可针对不同的年级加以修改。

  ②教师选择强化物时应考虑年龄因素。比如,有些活动,如帮助老师、或做谜题,对 小学生而言可能是有力的强化物,但对中学生,和朋友聊天、玩电子游戏、看杂志或听音乐 则可能是更合适的强化物。因此,必须对不同年龄的学生提供相应的有力的强化刺激和 事件。

  (2)强化的模式

  强化的模式是指强化的时间和频率安排,在什么时候、以何种频度对一种反应施加 强化。

  不同的强化模式会产生不同的反应模式。连续强化在教学习者新的反应时最为有 效,但这种强化下的行为容易消退。间隔式强化又称为部分强化,它比连续强化具有更高 的反应率和更低的消退率。定时距式强化由于有一段时间间隔,随之会出现较低的反应 率,但在这段时间间隔的末了,反应率会迅速上升,学生在期终考试时临时抱佛脚就说明 了这一点。定比率式强化对稳定的反应率比较合适,而变化率式强化则对维持反应的稳 定性和频率最为有效。根据这些特点,教学中应注意:

  ①教新任务时,要进行即时强化,不要进行延缓强化。后果紧跟着行为出现比延缓 出现要有效得多。

  ②在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化,随着学习的进行,应逐渐 地转到间隔式强化,不必事事都表扬。

  ③不要一开始就要求做到十全十美,要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。

  (3)强化在新行为塑造中的作用

  一个幼儿教师是否要一直等到幼儿背出全部字母之后才给予强化呢?肯定不是!最 048 好的方法是先对学生说出一个字母、然后是几个、最后是全部字母逐步予以强化。当我们 期望学习者习得的行为不是单一的反应,而是多个反应组合而成的复杂行为时,我们不能 等到学习者完全表现出了这一行为之后再给予强化,而需要把目标行为分解,分成一个个 的逐渐趋向目标的小步子,在学习者每表现出一种趋近目标行为的小反应之后就给予强 化,逐步提高要求,直到把多个反应连贯成一种复杂的行为,这种通过小步子反馈来帮助 学习者形成新行为的方法就是“塑造”。在课堂教学中,塑造是一个重要的工具。比如一 个刚人学的孩子,教师要训练他认真听讲,教师可以在讲课时观察他的表现,开始,一旦他 能够连续1分钟将目光集中在教师这里,教师就给予微笑或表扬,而后当他能够连续3分 钟集中听讲时再给予表扬,逐步提高要求,直到他能在一堂课中都能集中听讲。行为塑造 有两种具体技术:其一是链式塑造,即将任务分成许多小步子,当学生完成每一步时都给 予强化;其二是逆向链式塑造,就是“倒序”地习得复杂的行为。

  (4)强化在教育领域中最有代表性的应用之程序教学和机器教学

  斯金纳1953年有一次去他女儿的学校参观,这时,他突然想到,与他教鸽子弹钢琴类 似的一些操作性技巧可能是比传统的方法更为有效的教学法。复杂的课题可以按逻辑顺 序细分为简单的步骤;学生会被问到一些问题,并立即告知答案是否正确。这里可能会有 两个原理起作用:学生答对了的知识是一种很有力量的行为强化(奖励),而立即强化会比 延迟强化效果好些。这就是有名的“程序教学法”。

  程序教学必须编写新的教科书,因为一名教师不可能同时给整个班级的学生提供强 化,教科书里面一对一对地列一些问题和答案,每个问题都向对课题的总体把握迈出一小 步,而且学生一旦答案正确就立即奖励自己。这是一种个别化的学习方式,每个学生都可 以按照自己的步调进行学习。

  综合关于程序教学研究,这种教学在中小学生的一般学业成绩上并不一定比传统教 学更好,但它适合那些能力高且个性独立的学生,它也特别适合那些差等生的自学需要。 它基本上是一种自学程序,缺少学生与教师之间的互动。

  斯金纳还开发出了一种教学机器,用于通过可比的手段进行操作性自我教学。这种 机械模型当时红火了 一阵子,然后没有人使用了,可是,今天以计算机为基础,带有立即强 化的自我教学法又快速发展了起来。

  (四)总体评价

  斯金纳是当代心理学界最有影响的人物之一,他的学说不仅被用到了动物身上,而且 也被广泛用到了人类社会情境中,比如心理治疗、问题儿童的处理、智力落后儿童的教育 等,加深了人们对行为习得机制的理解,使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。程 序教学理论产生深远的影响,尤其对今天的CAI教学影响深远。

  但斯金纳把人的学习与实验室中动物的简单学习等同起来,简单归结为操作性条件 反射,缺乏对人的高级学习活动的探讨,过于褊狭。而且他只研究外显行为,不注重人学 习的内部机制和过程,将人等同于学习机器,在这两点上他与华生等行为主义者有着同样的缺陷。

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