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当孩子的学业表现不佳,家长必查的几件事

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2015-11-23
  我们医院心理科经常遇到的、孩子学习表现不佳的病例,大多集中在7-9岁,也就是小学2年级到4年级。来我们心理科看诊,有的是孩子的老师建议的,有的是医院神经科转诊的,也有的是家长实在不知道该怎么办了,找心理专家给看看。
  这些孩子一致的表现是:学习成绩不好,注意力不集中,拖沓、效率低,情绪急躁,不自觉、总需要家长看着写作业,等等。家长则讲道理、陪伴、报补习班、请家教、设定各种奖惩措施包括面壁思过和体罚等等,各种办法都使用过了。但是没有改善。没有效果。
  根据我们的经验,其实家长可以在一下几个方面先反思一下,看哪方面的原因更可能符合你家孩子的情况。
  首先,也是特别容易为家长所忽视的,是智力测验、多动行为测验以及自闭行为测验等排查方式。尤其是智力测验。我的门诊经验是,大约20%-30%的上述原因来求诊的孩子,智力测验(学龄韦氏测验)结果在75-90之间。也就是说,他们从智力发育上来看,确实比同龄孩子的平均水平低。用大白话来说,他们确实比一般的孩子“笨”一些、“慢”一些。但是,家长几乎全都忽略了这个因素。原因有以下几点:1.在这个范围内的孩子,并不能让人一下子觉出来有问题,尤其是家长,因为从小朝夕相处的默契,会认为孩子挺明白,挺正常。虽然在我们受过专业训练的、接触过大量病例的人眼里很清晰,但家长没有觉察;2.家长不肯往这个方面想。人人都希望自己的孩子聪明灵巧。可惜,孩子的智力水平不因家长的智力高就一定高。我这里不少病例,家长双方都是高学历、工作有成就的人,可惜孩子的智力水平确实没有家长期待的那样高;3.家长不肯承认现实。我们有古话“勤能补拙”,还有很多励志故事讲述着孩子虽然不聪明但是通过家长的努力和自己的勤奋因此如何常青藤如何博士等奇迹。因此,即便家长觉察出孩子可能并不如想象的聪明,他们不但不去选择适合孩子的学习内容和方式,反而是给孩子加码,以高压的方式希望孩子变聪明。
  上述这几种情况,造成家长对孩子的误解,认为是孩子不够努力、不够上进,因此对孩子的态度容易急躁,面对孩子时的情绪容易激动,造成亲子关系紧张,以互相责备、抱怨、不满与失望为主,甚至到互相憎恨的地步。尤其是第三种情况,很多家长是出于自己的面子的维护,硬逼着孩子有较好的表现。孩子因能力问题而达不到家长的要求,就被家长视为与自己作对,令亲子关系恶性循环。
  我们怎么办?先进行智力测验等排查。如果是孩子先天的能力问题,接受现实。有这样的孩子未尝不是家长的福气,因为他们普遍厚道、亲切,跟家长更贴心,而以他们的智力水平,虽不能成为人尖子,但自理自立,在社会上谋得一席之地,是没有问题的。关键是家长选择什么样的养育方式。我这里有极端的例子:家长不认为孩子笨,因此每天花四个小时以上陪孩子做作业,周末带孩子上补习班、参观博物馆、去图书馆等,花费了大量的精力与心血。可是孩子真的吸收不了那么多知识,也不能像家长期待地那样举一反三、灵活运用所学知识。家长很着急,对孩子有打骂等行为,也曾让孩子站在门外反省、写检查等。这些对待孩子的方式,让孩子在情绪上、行为上模仿家长,也用急躁的、责备的方式应对家长的要求。当我见到孩子时,就感觉眼前站着一个小火药桶,而不是一个8岁的、理应对世界充满好奇的、快乐的孩子。那么家长该怎么办呢?请往下看。
  其次,考察完先天的问题,剩下的就是后天的养育方式的问题了。孩子的成长过程,也是大脑和神经系统不断发展的过程,先天与后天会互相影响,可能是互相促进,也可能是互相抑制。即便先天的遗传有缺陷,后天的环境和父母养育方式仍然能够做出补偿,更不用说正常的孩子了,如果能够得到良好的刺激和支持,一定会发挥更多的潜能。因此,那些后来表现出不良学习行为习惯的孩子,常常是在从小的养育过程中缺少了应该有的“营养”,问题出在父母的养育方式上。
  常见的错误养育方式大体上可以分为两类:一类是过度控制型,一类是过度放纵型。
  过度控制的家长,出于对孩子未来的焦虑,出于对自己的眼光和手段的自信,希望从小就安排、掌握孩子的命运,按照自己设计的成功之路让孩子去践行。家长的本意是好的,可是却忽略了,每一个孩子,每一个生命,都愿意自己去探索与控制,家长的过度安排与指挥命令,扼杀了孩子的主动性,剥夺了孩子的成就感与自尊自信的获得。我的一个17岁的病人曾经告诉我:“一想到将来就是考大学找工作成家立业等等,就感觉好像人生已经是写好了的剧本,我只要去出演就行。我就会觉得非常没有意思,一点儿都不想咽下去了。有时甚至故意不想好好演,看看能出现一个什么样的结局。即便是不好的结果,我也会感到痛快。”
  过度控制的家长,忽略了孩子的自身特点和真正的需要,以己度人,那么家长的方法不但不能帮助孩子,反而令孩子感到被忽视与挫败,感到自己不被理解与接受。因此,孩子不愿意学习以至于拖延懈怠,不喜欢学习以至于不专心、不努力,方法不匹配以至于成绩不佳,没有信心,遭受批评与嘲笑,对学习产生了畏惧心理。
  我们怎么办?了解你的孩子,找到最适合孩子的学习方法。每一个孩子都是不一样的。按照加德纳的多元智能研究理论,人有九种独立存在的能力,并与相应的脑区相联系。不过,有几种能力还没有相应的测验。
  1)语言能力,指对词语的意思、发音、语言结构以及语言的多种用途的敏感性。这个能力出众的孩子能说会道,用词准确,或者能灵活运用词语,将来可以成为诗人、作家等文字工作者。
  2)空间能力,能准确识别视觉空间关系,将感知到的内容进行转换,并能进行重现或再创造。这个能力出众的孩子将来可以成为雕刻家、画家、制图员等工作者。
  3)数理逻辑能力,能在抽象的符号系统中进行运算和关系推理,并能对他人的想法进行符合逻辑的、系统的评价。这个能力出众的孩子可以成为数学家、科学家。
  4)音乐能力,对音调和旋律敏感,能将音调与音乐断合成大的乐章,能理解音乐中的情感因素。这个能力出众的孩子将来可以成为音乐家。
  5)运动能力,能通过熟练地支配身体去表达或完成某种任务,能有技巧地运用器材。这个能力出众的孩子将来可以成为舞者、运动员等。
  6)人际能力,对他人的脾气、情绪、动机和倾向性能做出准确觉察和回应的能力。这个能力出众的孩子将来可以成为医生、政治家、销售人员等。
  7)自知能力,对自己内心状态的敏感性,对自己优缺点的认识能力,以及运用这些信息调整自己的能力。这个能力出众的孩子几乎对生活所有方面的成功都有用。
  8)自然感知能力,对在自然环境中影响生物体(动植物)的因素和生物体对自然界产生影响的因素的敏感性。这个能力出众的孩子将来可以成为生物学家等。
  9)对精神和存在思索能力,对人生的意义、死亡和人类其他条件因素等问题的敏感性。这个能力出众的孩子将来可以成为神学、哲学、宗教人士等。
  (资料来源:David Shaffer《发展心理学》)
  后期的研究发现,这九种能力中的有些能力非常相关,例如数学和空间能力,运动和音乐等,也有人认为音乐、运动等能力不算智力。另外,这些能力虽有相对应的脑区,但并不意味完全是天生的遗传因素造成的,而是先天遗传与后天训练皆有影响的,除非在某一能力上极其突出以至于超常的状态。
  家长如果能够了解到孩子在这9个能力方面的优势与劣势,就能够选择更有针对性的方法,而不是千篇一律的背诵、抄十遍等方式,有计划地对孩子的劣势的能力加以补偿与提高,对孩子优势的能力予以发扬光大。
  过度放纵的家长,以为是给孩子自由,让孩子发挥天性,自由成长。可是,家长忽略了两点:一,现在的社会环境和独生子女的政策使孩子大多数时间要依靠父母的指导与管束来养成和建立行为习惯和规则,学会有计划地系统地学习。父母如果不管,孩子没有别的渠道去学习和建立;二,孩子需要并依恃父母的指导、支持与管教。所有的孩子都希望自己的父母是强大的、有智慧的,他们愿意并渴望从父母那里直接模仿和间接接受指教,逐渐变得强大和有智慧。
  社会上曾经流行过一句话,叫做给孩子爱与自由。爱是接纳与包容,而自由,是要建立在规则之上的,否则,叫“由着自己性子来”,不是真正的自由。所以,这句话更准确的表述,应该是“爱与规则”。爱是对孩子的接纳,规则是对孩子的保护,既有自然的规律,也有社会人文的法则。具体到孩子的学习行为,就包括符合孩子成长规律与能力的习惯,以及尊重师长、遵守集体纪律的行为要求。如果在家里孩子就不能尊敬长辈,不能服从家里的安排,而是家里的“核心”、“霸王”,没有良好的作息等行为习惯,那么他在学校里的学习和家中的作业就一定不会顺畅,本是理所当然的事情,却让孩子处处感到被约束抑制,因此孩子会以种种不良行为去反抗。
  另外,人类的天性固然有探索、仁爱等好的方面,但也包括趋利避害、好逸恶劳等特征。对这一部分的天性,家长是不希望任其发展的。如何克服困难,拥有耐心和坚定的意志,也是学习过程中要磨练的。这不可能寄望于让孩子自觉完成。自律行为的产生必然是由他律开始的。而这个“他”,最好是亲生父母。否则,父母不管,等孩子将来碰壁或者闯祸后再由他人来管,那代价可就大了。
  我们怎么办?我们中国人缺少真正的自由精神,因此我们其实缺乏对规则的尊重和行为的自律。有的家长自己小时候就被管制烦了,所以也不管孩子。有的家长出于惧怕惩罚或者他人的评价而不得不守规则,这也仍然是被动的他律,而不是自律。所以,家长自己要转变对规则的态度,在孩子的各种习惯养成方面,不是居高临下地管教与约束,而是孩子成长的必要指标与结果,从零岁开始,就注意培养。
  最后,家长还要考察的是,学习不仅仅是知识的获得。一个人将来能否有所成就,取决于他的社会功能的发挥。除了学科知识的学习和与智力相关的创造力、思维、记忆等的训练,更重要的是他的社会学习能力的发展和社会技巧的获得。这涉及到与他人的互动,协调自己的利益、环境因素以及他人的利益而最后做出的行为策略等等。
  如果家长与孩子的互动模式不好,例如溺爱或者不敏感父母常有的忽视,孩子的人际关系模式也不会好,在学校里与老师、同学的互动可能非但不能带给孩子满足,反而让孩子遭受挫折、不如意、不快乐。这样必然引起孩子的反感、畏惧、愤怒、嫉妒等种种负面的情绪,从而影响孩子的学业表现。
  我们怎么办?稍微敏感一些的家长是能够觉察出孩子常有的情绪状态和与自己的关系与沟通状态的。如果孩子常常情绪不佳,例如急躁或者恐惧,与家长的沟通不畅,例如常常争吵或者拒绝沟通,那么要引起家长的注意了。改善从家长首先改变自己的沟通方式开始,而不是归因于孩子脾气不好、孩子有问题。家长长期形成的养育方式,有很多是家长自己都没有意识到的,因此改起来也不容易。有必要的话,应该寻求专业人士的帮助。
  前面讲到的主要是小学阶段孩子的情况。我接待的更多是13-19岁的孩子。他们由于青春期的生理变化和环境、人际关系的复杂化,自我认知与自我价值的寻找与迷茫,更容易出现不仅仅是学业相关的更复杂的心理行为问题。令我感到欣慰的是,有不少孩子是主动向父母提出来要求找心理医生的。这个年龄段的孩子有其他的特点,我们另文叙述。然而,我要强调的是,十几岁的孩子也是从0岁长起来的,很多问题都是从小积累的。既然做了家长,将孩子带到了这个世界,我们就有责任为孩子提供良好的环境,花精力、花心思为孩子的成长打下良好的基础。孩子出现问题不可怕,我们就是从错误中学习的。指望孩子不犯错本身就是极其错误的理念。关键是,我们在问题发生了之后,如何面对,如何看到错误背后的本质,引导、支持孩子的不断完善与进步。

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