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学校心理辅导的六个基本原则

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2015-5-22
  学校心理辅导原则就是指学校在实施心理辅导的过程中必须遵循的一些基本原则。 要做好心理辅导工作,必须遵循以下基本原则:面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。

  (一)全员参与,全方位考虑,面向全体学生原则

  学校心理辅导是通过对学生的引导、指导、协助和服务,来促进学生的成长和发展。 重视心理健康教育工作,全员参与,在制订辅导计划时要着眼于全体学生,确定心理辅导 活动内容时要考虑大多数学生共同需要与普遍存在的问题,组织团体辅导活动时要创造 条件,让尽可能多的学生参与其中,特别要给那些内向、沉静、腼腆、害羞、表达能力差、不 太引人注目的学生提供参与和表现的机会,使全体学生都得到有效的心理辅导。

  (二)矫治、预防与发展相结合原则

  学校心理辅导兼有矫治、预防与发展三种功能。矫治,是矫治学生不适应的行为,帮 助学生排除或化解持续的心理紧张或各种情感冲突。预防,则是帮助学生掌握有关知识 和技能,学会人际交往;学习自主地应付由挫折、冲突、压力、紧张等带来的种种心理困扰, 减轻痛苦、不适的体验,保持正常的生活秩序与学习效率。发展,是指导学生树立有价值 的学习与生活目标,认清自身的潜力和可利用的资源,承担生活责任,发挥个人潜能,使生 活过得健康、充实、有意义。就整体而言,应该是预防、发展重于矫治,预防、发展比矫治更 具有积极意义。在预防的同时要追求发展(发展也是积极的预防),三者相互配合、相互促 进。因为心理健康不仅指没有心理疾病、行为符合社会规范,而且意味着积极的理想追 求,良好的社会功能,高效率的学习状态,和谐、友好的人际关系,独立自主的人格和丰富 多彩的精神生活等。

  贯彻这一原则时应注意:①心理辅导工作应采取主动态势,宜未雨绸缪,注意防微杜 渐。平时应针对正常学生主动开展各种适合其年龄特点的认知性、情感性、行为训练性质 的辅导活动,以提供一些对学生成长有益的经验,增强其应付变化的能力。②对于那些 社会处境不利的学生、生活发生了重大变故的学生、自我期望偏高而又屡遭挫折的学生, 应及早发现征候,重点实行早期干预。③学校心理辅导要及早开展,趁学生心理未定型 之时,可塑性强,只要给予短期的关怀和辅导,便会有显著的改善。

  (三)尊重与理解学生原则

  尊重,就是尊重学生的人格与尊严,尊重每个学生平等的权利。理解,则要求教师以 平等的态度,按学生的所思所想、所作所为、所感受的本来面目去了解学生。建立平等尊 重的咨访、接谈关系,是心理辅导能否取得成效的前提和基础。首先,要尊重来访学生的 人格和身份,形成良好的信任和依赖关系,这是取得圆满咨询结果的重要保证。其次,要 理解角色差异,善于换位思考。对学生进行心理辅导,要出自真诚的理解,体现老师对学 生的爱心和人文关怀,做到一视同仁,人格平等。

  贯彻这一原则应注意以下三点:①尊重学生的个人尊严,以平等、民主的态度对待每 个学生。②尊重学生的选择。辅导教师应承认每个学生是自主的,具有抉择的能力和做 决定的权利。③运用同感的态度和技术加深对受辅导学生的理解。在同来访学生谈话 时,教师不但要理解学生明确表达出来的思想和感受,而且要觉察出学生故意回避或以隐 喻形式透露出来的深层含义,并把这种理解反馈给学生,使学生感受到教师对他的尊重、 理解和接纳,从而抛开心理上的防范,对自己的内心世界作自由、深人的探索。

  (四)学生主体性原则

  教师在心理辅导过程中要尊重学生的主体地位。这是因为心理辅导的目标是要促进 学生的成长与发展,而成长与发展从根本上说是一种自觉的和主动的过程。心理辅导是 一种助人自助的过程。“助人”只是手段,让学生“自助”才是目的,目标是发展学生自我理 解与自我指导的能力。在心理辅导中充分发挥学生的主体作用,使学生形成独立个性的 需要得到满足。

  贯彻学生主体性原则应考虑到以下几个方面:①开设心理辅导活动课要以学生需要 为出发点。心理辅导不以传授系统的学科知识为目的,其内容的选取与安排应充分考虑 学生的需要,围绕学生所关心的实际问题来进行心理辅导。②尊重学生的主体地位,鼓 励学生“唱主角”。在活动设计中要给学生自由地发挥想象留有余地,在辅导过程中要鼓 励学生发表看法、宣泄情感、探索问题解决的办法。在与学生沟通的过程中,作为协助者 的教师应避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻;宜用鼓励性的、 商量式的语气说话,如“请听听我的意见”、“我想作一点补充”、“如果这样看是不是更全 面”等。

  (五)个别化对待原则

  重视学生的个别差异,强调对学生的个别化对待,是学生心理辅导的精髓。贯彻个别 化对待原则时应考虑到以下四点:①注意对学生个别差异的了解。通过一对一、面对面 的接触来真正了解一个学生,恰当地处理学生的害羞、自卑、防卫心理带来的沟通障碍。

  ②对不同学生实行区别对待。心理辅导是一种颇具弹性的助人活动方式。灵活的应用 心理辅导的通用原理,找出适合每个学生的处置方法,才能做到事半功倍。③认真做好 个案研究。个案研究是一种重视学生个别差异的辅导方法。对象是单个学生,通常是特 殊学生。开展个案研究,积累个案资料,有利于深人探索个别化教育的经验,提高个别辅 导的实效。④制定个别化对待的特殊目标。个别化对待的特殊目标是针对个别学生的特殊问题,根据心理辅导过程中特定的要求确定不同层次的具体目标。

  (六)整体性发展原则

  心理辅导追求学生人格的整体性发展。从社会价值取向看,它重视学生德、智、体的 全面发展;从满足学生自我完善的需求看,它注重学生知、情、意、行几个方面的协调发展。 心理辅导的对象是完整的活生生的人,而不是人的局部、人的智能侧面,或仅仅是人的心 理障碍。

  贯彻这一原则时应考虑到以下两点:①树立学生个性全面发展的观念。不论从事哪 个领域的辅导,都要关注学生整体人格的完善。②不宜把心理辅导课程变为单纯的知识 传授课。心理辅导涉及学生的知识、社会技能、情感、态度、价值等方面的学习,而不仅是 让学生掌握知识,因此开展多种多样的活动就显得十分必要。

  在进行心理辅导时,不论采用何种方法,都必须以建立良好的辅导关系为前提。辅导 教师与受辅导学生之间要建立一种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系, 其主要特点是积极关注、尊重、真诚与同感。同感是指辅导教师设身处地地去体会受辅导 学生的内心感受,进入他的内心世界之中。

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