初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究

初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究

雷 　雳1 ,3  　王争艳1  　刘红云2  　张 　雷3

( 1 . 首都师范大学心理学系 ,北京 ,100037 ;2 . 北京师范大学发展心理研究所 ,北京 ,100875 ;

3 . 香港中文大学教育心理系)

摘 　要 　本文比较了父母在亲子沟通上的差异 ,并用结构方程模型分析方法 探讨了家庭环境系统中各因素的因果关系 。结果表明 : ( 1) 初中生的亲子沟通 没有年级差异 ;初中生在与父亲的沟通内容上 、与母亲的沟通时间和态度上存 在性别差异 。( 2) 父母教育水平对亲子沟通的直接影响很小 ,它主要通过对家 庭结构的影响而对亲子沟通施加影响 。父母与孩子长期形成的亲子关系质量 影响父母与孩子的沟通状况 ;家庭结构影响父亲与孩子的沟通 ,而很少影响孩 子与母亲的沟通 。( 3) 家庭功能对亲子沟通也具有影响力 。其中 ,情感反应既 影响父子之间的沟通质量也影响母子之间的沟通 ,总的家庭功能影响母子之 间的沟通质量 ,而不影响父子之间的沟通 。( 4) 亲子沟通质量直接影响学生的 同伴关系 、心理健康和学业成绩 。

关键词 　亲子沟通 　家庭系统 　心理健康 　学校适应

中图分类号 :8844 . 2    文献标识码 :A  文章编号 :1006 -  6020 ( 2002)  -  01 -  0014 -  07

1 　问题的提出

家庭是建立在婚姻 、血缘关系基础和一定 经济基 础 上 的 亲 密 合 作 、共 同 生 活 的 社 会 群 体 。随着社会生产方式的不断发展变化 ,家庭 的教育功能也在不断地演化和发展着 。尤其 是在学校教育机构和社会中专门的和特殊的 教育设施空前发展的今天 ,家庭的部分教育功 能更是早已被取代 。许多父母放弃了对孩子 的教育 , 出现了家庭教育功能弱化的现象1     。 但是家庭始终是儿童进行社会化的第一课堂 。

改善和充分发挥家庭的教育功能乃是我们的 当务之急 。家庭的教育功能体现在亲子关系 中 ,亲子沟通是这种功能的作用机制 。

西方 关 于 父 母 教 养 行 为 ( parenting) 的 研 究越来越重视亲子关系及沟通在决定儿童社 会行为和同伴关系上的作用 。越来越多的证 据表明 ,父母教养行为及亲子交互作用共同决 定了儿童的社会性表现2 ,3     。

父母通过训练 、教导 , 尤其是通过榜样示 范来 塑 造 儿 童 的 社 会 技 能 。在  Melnick  和 Hinshaw 对多动症 ( AD HD) 儿童的研究中 , 诸 如干涉 、控制这样的父母教养行为变量对儿童

Ξ

本研究得到了北京市教委人文社会科学项目的资助 。

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初中生的亲子沟通及其与家庭环境系统和社会适应关系的研究/ 雷 　雳等                            15

的情绪调节能力没有预测作用3     。父母自身 的情绪调节会影响他们与子女的交互作用 ,而 且能够预测儿童的社会性表现4 ,5     。在 Bo yum 对家庭晚餐的观察中 , 父亲的消极情绪表现 , 比如愤怒 、厌恶及焦虑 , 与其子女的社会测量 地位有关 。儿童会把亲子交互作用中学到的 某些消极情绪转移到与同伴的交往中去6     。

父母通过外显的训练和内隐的角色示范 塑造 了 儿 童 的 情 绪 调 节 能 力 。根 据  Melnick 和 Hinshaw 的研究4             ,父母自身情绪调节能力 的水平与儿童的社会情绪性表现有关 。有多 动症的攻击性男孩与有多动症的非攻击性男 孩及正常的男孩相比 ,在情绪调节的总体方面 及具体内容上均有差异 。在对结构性游戏活 动中亲 子 交 互 作 用 的 实 验 室 观 察 中 , Melnick 和  Hinshaw 提出了对父母及孩子的几项情绪 调节测量指标 。他们的研究发现 , 在母亲 ( 而

非父亲) 的消极性 ( 比如 , 消极的声调 、否定及 恼怒) 与孩子总体上的情绪调节之间有较强的 显著相关 ( r =  -  0 . 41) 4     。

在亲子沟通方面 ,L ef kowitz 发现 : 离异家 庭的儿童同其父母的沟通要比同同伴的沟通 更困难 ;在完整家庭中 , 青少年的自尊心与同 父母的积极沟通呈正相关7 ; 父母与青少年对 性问题的沟通严重缺乏等8     。但国内从亲子 沟通的角度来探讨家庭对儿童社会行为的影 响的研究还比较欠缺 ,家庭中的亲子沟通对儿 童社会化的影响的作用机制尚未澄清 。在尚 未澄清的诸多问题中 ,本研究主要探讨以下三 方面 : ( 1 ) 当 前 家 庭 中 的 亲 子 沟 通 状 况 如 何 ;

(2) 亲子沟通对青少年的人际关系 、学业成绩 、 心理健康及学习成绩的影响 ; ( 3 ) 检验处于不 同系统的有关亲子沟通的各因素之间的因果 关系 。

2 . 1 　研究对象

2 　研究方法

本研究主要采用量表法 。其中用到的材 料有 :

(1) 自 编 初 中 生 亲 子 沟 通 状 况 的 自 我 报 告 ,包括学生分别与父亲和母亲的沟通项目各

本研究分别对初中生和父母 、老师进行了 测查 ,收回有效问卷 406  份 , 其中初一 、初二 、 初三分别为 136 、134 、136 份 。

2 . 2 　研究方法

7 个 :沟通频次 、零沟通原因 、沟通时间 、沟通主 动性 、沟通内容 、沟通场合 、沟通态度 。

( 2) 亲子关系和同伴关系自评量表 , 取自

“自我描述问卷”( SDQ) 。

(3) Epstein 等人在 1983 年编制的家庭功能

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量表 。该量表主要依据了 McMaster 家庭功能 模式理论 ,认为家庭的基本功能是为家庭成员 生理 、心理 、社会性等方面的健康发展提供一定 的环境条件 。要实现家庭基本功能 ,家庭必须 完成如下六个方面的任务并具备相应的能力 : 问题解决 、沟通 、角色分工 、情感反应 、情感介入 和行为控制 。该量表有较好的信度和效度 。

(4) Rut ter 儿童行为问卷 。我们分别使用 该量表的教师问卷和父母问卷请教师和家长 对儿童在学校和在家的行为进行评定 ,内容包 括一般健康问题和心理行为问题两方面 。其 中心理行为问题又分为两类 ,第一类为违纪行 为 (或反社会行为)  ,包括经常破坏自己和别人 的东西 、经常不听管教 、时常说谎 、欺负别的孩 子 、偷东西 ;第二类为神经症行为 ,包括经常烦 恼 、肚子疼和呕吐 、害怕新事物和新环境 、到学 校就哭或拒绝上学 、睡眠障碍 。问卷设计者本 人及其他学者在东西方不同文化背景下的广 泛使用的结果均说明 , Rut ter 儿童行为问卷有 较好的信度和效度 。

(5) 收集被试在最近一学期的语文 、数学 、 外语成绩 ;以及家庭的结构和父母的受教育水 平等背景资料 。

2 . 3 　数据处理

利用 SPSS10 . 0  及 L ISR EL 8  对数据进行 统计分析 。

3 　结果与分析

每周仅有 1 小时的沟通时间 ,相比之下 ,母亲与 孩子 的 沟 通 时 间 要 明 显 多 于 父 亲 , 但 仍 有

25 . 4 %的母亲每周仅与孩子沟通 1 小时 。 ③从

“沟通的主动性”来看 ,有一半的学生与家长处 于双方都主动的沟通状态 ,父亲与母亲相比 ,母 亲比父亲与孩子的沟通更显得主动一些 。有

24 . 4 %的学生主动寻求与父亲的沟通 。一旦发 生亲子沟通 ,大部分父母都很认真 、很感兴趣地 与孩子交谈 ,但在心不在焉地听的项目上 ,仍是 父亲比母亲更多地表现出了对沟通的不在意 。

④在“沟通内容”上 ,父母与孩子交谈最多的是 孩子的学习 ,其次是家庭琐事 ,父亲比母亲更愿 意与孩子谈一些社会上的新闻 、重大事件等等 。

⑤就“零沟通的原因”看 ,青少年认为与父母之 所以没有沟通主要有三方面的原因 ,一是无话 可说 ,二是没有机会 ,三是得不到理解 。没机会 可能反应了现代生活节奏的紧张和生活对父母 和孩子的压力 。而“无话可说”和“得不到理解” 可能反映了家长和孩子之间的“代沟”,青少年 认为与父亲“无话可说”和“得不到理解”占了

48 . 5 % ,认为与母亲“无话可说”和“得 不 到 理 解”占了41 . 6 %。

我们进一步对样本进行配对 T 检验 ,结果 发现 ,父亲和母亲在与孩子沟通的频次 、所花 费的时间 、沟通的主动性 、沟通态度以及零沟 通的原因上都存在显著差异 。母亲比父亲的 沟通频次多 ,花费时间长 、主动性更好 、更愿意 认真与孩子交谈 (见表 1) 。

表 1 　初中生与父子沟通和母子沟通状况的配对 T 检验

3 . 1 　初中生亲子沟通状况分析

Mean

Mean

SD                  t

我们对初中生与父亲和母亲的沟通频次 、

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