教师心理

学习目的与要求

　　通过本章的学习，了解教师心理的概念，教师职业特点，学习教师心理的意义以及教师心理健康的现状，理解教师心理枯竭的成因及其预防措施，掌握教师具备的心理品质，教师礼仪的重要性及其内容。通过对教师心理的全面了解，关注教师心理健康，加强教师心理教育。

第一节               教师心理概述

　　在学生的成长过程中，教师起着主导作用，因此教师经常被誉为“人类灵魂的工程师”。要成为一名合格的“灵魂工程师”，不仅需要了解学生的心理规律，而且要正确认识自身的心理特点，提高自身的心理素质。教师的心理素质直接影响着教学工作的顺利实施和学生的健康发展。一个不懂教师心理的人，一个自身心理不健康的人，很难成为一名真正合格的教师。

一、 教师心理的概念

　　教师是一种崇高的社会职业。在影响学生全面发展的诸多因素中，教师是一个极为重要的因素，教师的心理品质直接影响学生掌握知识、发展能力、形成良好的道德品质和人格特征。教师心理包含教师的人格特征，教师的个人威信，教师的能力，以及教师在其职业中表现出的行为特点等等心理因素。

　　教师要完成培养一代新人的任务，必须对自身的心理特点有所了解，这样才能在教育和教学活动中充分发挥应有的作用。

二、 教师的职业角色及教师行为

　　每一个社会成员都在扮演着各种社会角色，而职业角色是最为浓厚的社会角色之一。教师是一种崇高的社会职业，要想成为一名好教师，就必须了解教师的职业角色。我们可以听到学生这样的评价：“这个老师一点都不像老师。”什么是像，什么是不像，这是涉及教师职业角色问题。

（一）教师的职业角色

　　心理学中的角色概念源于戏剧舞台用语，其原意是指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。最早觉察社会舞台与戏剧舞台之间的内在联系，并用明确的语言表达这一发现的是英国伟大戏剧家莎士比亚，他在《皆大欢喜》中写下了这样一段著名的台词：“世界是一个舞台，所有的男男女女不过是一些演员；他们都有上场的时候，也都有下场的时候，一个人一生中扮演着好几个角色。”

　　1934年，社会心理学家乔治·米德（G.．H．Mead）首先运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。社会就像一个大舞台，社会上德每个人都是舞台上的演员，他们按照剧本的要求扮演某一特定的人物。心理学中的角色（Role）可定义为个人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反映了社会赋予个人的身份和责任。父母、子女、教师、顾客等都是社会角色。在社会生活中，一个人往往扮演着多种角色，随着情境的不同，角色也会变化。例如，一个女教师，在家是妻子和母亲，在商店是顾客，在学校是教师。

在社会生活中，每个成员在特定的职业岗位上工作，便充当着特定的职业角色。某一职业的特点决定了社会对这一职业的角色期望，而从事这一职业的个体就应该形成与之相符合的角色意识，表现出符合其职业的行为。

（二）角色、角色期望和角色意识

角色(role)指个人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式。它反映了社会赋予个人的身份和责任。每个社会成员在某一时刻都处于某种社会位置上，这时他便充当着某一社会角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望(role expectancy)。符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许。 每个社会成员必须了解社会的角色期望。当一个人认识到自己在某一时刻所担当的社会角色和社会对他的相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调节和控制个人的行为，使之表现出符合某一社会角色的行为。如做得“像个领导”、“像个父亲”。

（三）对教师的角色期待

一个教师如果整天和学生嬉戏打闹，会被指责为“没有教师样”，也就是说他的行为不符合社会对教师的角色期待，虽然不同的社会群体对教师的角色期待有些差异，但主要内容却是共同或相似的。我们认为，教师在学校应当充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理辅导者、班集体活动的领导者和教育科研者这样五种角色。

现代教育心理学的研究表明，学生的学习不是一个被动的接受过程，而是一个积极主动的知识建构过程。因此，教师并不是知识的灌输者，而是学习的指导者。这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时，学会如何学习并发展各种能力，从而保证在未来的社会生活中能够不断扩充知识。

在培养学生道德品质和人格特征的过程中，教师不但要知道学生掌握社会价值观念和行为规范，而且更要充当示范者的角色，成为学生的表率。对于学生而言，一个成功的教师无疑是他们崇拜与模仿的对象，教师作为社会价值和道德准则的传递者，极易被学生看成是具有这些价值和准则的人。如果教师的行为能与自己的教育相吻合，学生容易受到积极的影响，否则，就会让学生产生困惑或对抗的心理。

学生的成长过程也是心理逐渐成熟的过程，在这一过程中，必然会产生各种心理困扰。随着现代社会节奏加快，竞争增强，学生的心理压力增大，心理问题也有增多的趋势。因此，教师在教育过程中，要多从学生的“心理”这一层面加以考虑，创造一种宽容、和谐的心理气氛，多倾听学生内心的苦闷和烦恼，及时发现和主动帮助那些有心理障碍的学生。为了有效地进行心理辅导，教师需要掌握有关心理辅导地基本知识、方法和技能。

教师也要充当好领导者的角色。马卡连柯说过：“最主要的教育手段，就是良好的教师集体和组织完善的学生集体。”集体本身就是一种非常重要的教育力量。如何充分发挥班集体的作用，有赖于教师的领导，特别是班主任的领导。首先，教师要在课堂教学中建立良好的课堂秩序，培养学生自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要组织和培养好班集体，确定班级共同目标，注意选择学生干部，培养积极分子，形成有力的领导核心，培养优良的班风。

同时作为一个现代教师，必须结合自己的工作开展一些教育科学研究，不仅要自觉运用先进的教育学、心理学的理论指导教学，而且要善于把教学实践经验上升到理论，努力成为“科研型”的教师，而不要仅仅成为一个教书匠。

（四）教师职业特点

从教师的工作任务来看，教师职业最本质的特征就是“教书育人”。教师要按照课程体系进行教学，保证学生在短时期内获得人类积累下来的优秀文化遗产；教师还要使学生形成优秀的道德品质和良好的人格特性，保证学生成为心身健康的社会成员。

从教师的工作对象来看，教师经常面对班级中的几十个学生，他们既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭影响、智力水平、人格特性、兴趣爱好，而且学生的身心发展又处在从不成熟到成熟的发展过程中。这就要求教师既要遵循一定的规律教书育人，又不能墨守成规，而是要针对学生的实际情况创造性地因材施教。

从教师完成工作任务的途径看，如果班主任是那种为了得到报酬和他人的赞许而工作的人，那么，在他所负责的班级中，为了分数、为了得到他人的夸奖而努力学习的学生人数就较多；但如果班主任是把教师工作看成是一种人类崇高的事业，是一项具有挑战性的、充满乐趣的工作，那么他所负责的班级中，感到学习有意义、有兴趣、能表现出自身能力并因此而努力学习的学生人数就较多。学生的这些变化是教师日常熏陶和感染的结果。教师的言谈举止对学生具有教育的意义。

从教师工作的成果来看，教师工作是一项长期的工作，特别是培养学生的道德品质和人格，需要教师付出长年累月的艰辛劳动，需要教师集体协同一致，不断抵制和克服来自各方面的消极因素。

（五）教师角色意识的形成

1．促进教师角色意识的形成的条件

首先，要让从事教师职业的人在正式成为教师之前，就对教师角色有一个全面正确的认识。

人们在社会生活中，通过各种传播媒介形成对教师角色的各种看法，但这种自然形成的看法，有些往往是片面的，甚至可能是错误的。例如把教师看成是“教书匠”，看成是“孩子王”。因此。对于未来的教师，需要通过讲授有关的知识、请优秀教师作报告等形式，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会得到良好的效果。在一项以师范高年级学生为对象的调查(任旭明等，1991)中发现，师范高年级学生对教师职业的看法是：从社会作用来看，教师是一种传授知识、培养人才、应受到社会尊重的职业，但目前社会地位并不够高；从经济情况来看，收入稳定，但不能说待遇高；从工作性质来看，有乐趣，在一定程度上能发挥才能，但辛苦、操心，需要献身。这些高年级师范生对教师职业的看法基本上是符合我国实际的，而这种看法是他们在师范院校学习的过程中形成的。

其次，教师还要通过自己的教育实践，使自身的心理需要发生变化。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，将社会的角色期望转化为自己的心理需要。根据我国教师心理需要的实际，可以区分为三种需要：一是物质需要，表现在衣、食、住、行和安全方面；二是精神需要，表现在学习、成就、尊重、信任、荣誉、理想等方面；三是社会需要，表现在交往、友谊和参加社会活动等方面。

2．教师角色意识的形成的三个阶段

第一阶段是角色认知，表现为了解教师角色所承担的社会职责和行为规范，能够将教师所充当的角色与社会上的其他职业区分开来，懂得哪些行为是恰当的，哪些行为是不恰当的。在一个人正式成为教师之前就可以达到这个阶段。如师范生就已对未来将要充当的教师角色有所认识，但这时还停留在理性认识上。

第二阶段是角色认同，表现为通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用以控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是在认识上了解教师角色的行为规范，而且在情感上有了体验。对教师角色的认同，是在一个人正式充当了这一角色后才开始具有的。

第三阶段是角色信念的形成，表现为将教师的社会期望转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。如一些优秀的教师坚信教师是社会上传道、授业、解惑的使者，教师职业是一种神圣而光荣的职业。

（六）教师行为

教师的不同行为对学生的影响是巨大的。这种影响首先会表现在学生的自信心和自我价值感上，受到低期望的学生会感到自己能力低或品行不好，产生无能为力之感；其次，会表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃努力或继续表现出一些不良行为，导致学习成绩下降。第三，表现在师生关系上，受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。由此可见，受到教师高期望的学生会得到充分的发展，而受到教师低期望的学生则不能够充分地发展其潜力。

为了充分发挥教师期望的积极影响，教师首先应注意以下两点：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望。第二，教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。此外，教师还要注意充分理解每一个学生。很多教师对学生有一种一成不变的评价，他们用自己的期望去套学生的表现，然后评头品足，认为这也不好，那也不对。这样，并不是真正的理解学生。教师对学生应有同情心和爱心，即不用自己的偏见去看学生，而是设身处地的理解学生的感情与行为，这样才能真正了解到每个学生的长处。关于避免教师期望的消极作用的措施见补充材料。

补充材料：避免教师期望消极作用的措施

1．了解学生，收集学生的有关信息，可以从测验、档案资料和其他任课教师处获取。注意信息的客观性和准确性。

2．根据课程的目的、内容采取不同的小组学习方式。不同课程采用不同的小组。

3．使所有的学生意识到面临一种挑战，鼓励学生试着完成一些艰巨的任务，发现某些事情的积极方面。

4．在课堂讨论时，特别关心低成就的学生。在他们回答问题时要给予鼓励，给予线索和充分的时间。他们回答正确要给予充分的表扬。提问低成就学生要与高成就学生一样经常。

5．评定要公正。对学生奖励要公平，可以采用不记名的方式选择优秀的学生。对学生成绩的评定，也可以请另一位教师评出第二种意见，帮助更准确地评价。

6．要使所有的学生知道你相信他们能学好。反馈时不仅仅是评分，还要提出改进的意见。当学生不能立即回答问题时，要等待，并仔细探讨和帮助他思考，以求最后得到一个答案。

7．要使所有的学生都有学习任务。要给每一个学生学习任务，如让他们参与阅读、讲演和回答问题的活动。

8．监督自己的非言语行为。如是否接触每一个学生时都报以微笑。要时刻注意你与学生接触距离的远近，你与不同学生说话的语调是否有差异。

1．教师在认识学生问题行为上的偏差

教师最重视的是哪些问题行为呢？威克曼(Wiokman，1928)在这方面进行了研究，他列出了学生表现出的50种问题行为，让教师按问题的严重性来排序。结果发现，教师认为严重的是那些异性恋爱、偷窃、打仗、不服从管教等攻击性行为，而认为不爱交往、抑郁、容易沮丧等退缩性行为不那么重要(转引自洪名外喜男，1988)。赫顿(Hutton，J．B．，1984)的研究也得到了相同的结果。从儿童的人格发展来看，情绪是否稳定、在人际关系上是否适应，预示着儿童将来是否会出现心理障碍，这些问题理应得到教师的重视。但由于教师工作的特点，导致他们更加注意那些违反纪律、破坏公共秩序的行为。教师着眼于自己认为有碍于学业成绩和班级管理的干扰性行为，而不能确切地把握更重要的不适应行为，这是教师在认识学生问题行为时容易出现的偏差。

2．教师在分析学生行为时的归因偏差

归因(attribution)指个人对行为或事件原因的解释。教师对学生的各种行为及其结果都会进行归因。归因决定了教师对学生的态度和行为，从而潜移默化地影响学生。

归因偏差(attribution error)指人们在归因时，总是倾向于归结为某些因素。教师在对学生的行为进行归因时，容易出现两类偏差。

第一类偏差是教师容易把学生出现的问题归结于学生自身的因素，而不是教师方面的因素。例如，一位走上工作岗位不久的中学数学教师，所教班级的学生数学成绩不好，他归因于这个班学生能力偏低。当他调换到其他班级后，这个班学生的数学学习成绩又明显下降，他又说是这个班的学生与他作对。有一个调查（周国韬，1995）让班主任对班级中学生的问题行为进行归因，结果发现，教师往往归因于学生的能力、性格和家庭，而很少认为这与教师的态度和教学方法有什么关系。可是，学生们却认为与教师的行为是有关系的。这一类归因偏差的危害在于，教师把问题的责任推给了学生，因而也就放弃了教育者应负的责任。

第二类归因偏差是，教师对优秀生与对后进生的归因不一样。当优秀生做了好事或取得好成绩时，教师往往归因于能力、品质等内部因素，而当后进生同样干了好事或取得好成绩时，却往往被教师归因于任务简单、碰上了运气等外部因素。相反，当优秀生出现问题时，教师往往归因于外部因素，而后进生出现问题时却被归因于内部因素。有一位初中生，化学成绩一直不太好，后经努力，他在一次重要考试中得了全班最高分。可是化学教师却不相信，说他是抄了同桌的答卷。一气之下，这位学生再也不听化学课了。很显然，这一类归因偏差对于后进生的发展是极为不利的。当他们表现出一些好的行为时，很难得到教师的准确评价，而若表现不佳，则被看作是不可救药了。

二、教师心理研究的意义

现代教育的目标是提高学生的心理素质，促进学生人格的健全发展。在这一目标的实现过程中，教师的作用是巨大的、不可取代的。教师对学生的影响，不仅可以通过实际的教育、教学活动和相关的管理、服务工作来实现，而且教师自身的心理特点对学生所产生的深刻的、潜移默化的作用，也是不可忽视的。

近年来，学生的心理健康问题已经受到了越来越广泛的关注，而对教师的心理健康问题却还缺乏足够的重视。随着社会的发展和文化的变迁，随着教育系统改革的深入，随着学生问题的复杂性和多样性，教师所面临的心理压力越来越大，出现的心理问题越来越多。如果不重视教师心理健康的维护，那么不仅严重影响教师自己的学习、工作和生活，而且必然影响到学生的心理健康。

通过的教师心理的特点特征的研究，我们能够充分的关注教师的功能，教师的心理健康，完善教师人格的全面发展。

（一）研究教师的心理是取得教师自身职业适应和职业发展的基础条件

心理健康是人们学习、生活和工作的基本条件，教师也不例外。教师的基本职能、教师的劳动对象和劳动手段的特殊性决定了教师的劳动具有复杂性和艰巨性，也对教师的心理健康提出了更高的要求。特别是近几年来，为适应现代社会发展的需要，教育发生了很大的变革，教育改革方案不断地涌现，教育改革力度不断加大，这就使教师工作越发显得复杂而艰巨，教师只有拥有健康的心理，以积极的心态去面对现实，迎接挑战，主动地实现自身的角色转换，在不断的自我调整中寻求平衡点，才能表现出良好的适应性，才能锐意进取，加快职业发展的步伐。

（二）研究教师的心理是实施素质教育的重要保证。

素质教育的提出既是对我国以往的教育理论与实践反思的结果，也为今后的教育改革和发展指明了方向。现代教育的终极目标应是心理健康、人格健全，适应社会发展的人才的培养。现代教育理念对教师素质提出了更高的要求，其中心理素质被视为教师素质的核心，教师的人格被认为是巨大的教育资源，无人格根基的教育过程难以发挥教育应有的作用。教师心理健康即直接影响教师教育影响的发挥，同时又将潜移默化地影响学生的心理健康和人格健全。因此，教师健全的人格、良好的心理素质也就成为实施素质教育的前提条件和重要保证。

（三）研究教师心理是教学科研顺利进行的保证，是学生健康成长的必要条件

在学校教育中，教师心理健康不仅能对学生心理健康的发展产生直接的、积极的影响，而且有助于教师形成较强的心理健康教育能力。一方面，教师和学生朝夕相处，教师的一言一行，都是学生摹仿的榜样，都会给学生的心灵打上深深的烙印。教师心态良好，意志坚强，有进取心、同情心、创造力，人际关系协调，人格完善，能迅速调节不良情绪，就能与学生建立良好的师生关系，能根据学生的身心特点组织教学和活动，并能以自身健全的人格力量和健康的心理去影响学生，使学生在潜移默化中养成良好的心理品质；反之，人格不完善、心理不健康的教师，常常是赏罚无度，喜怒无常，冷漠粗暴，很容易引起学生情绪困扰，适应不良，甚至发生心理障碍和形成一些消极的人格特征。另一方面，学生成长过程中出现的心理问题需要人格健全、心理健康的教师的指导。青少年学生正处于心理发展的关键时期，但由于他们身心发展还未成熟，大脑兴奋与抑制不平衡，生活经验少，自控力差，又缺乏分辨力，因此，在生活和学习中往往容易产生程度不同的心理障碍、交往障碍和青春期情绪困惑等问题。只有心理健康的教师，才能使这些问题得到及时、有效的教育和指导。

第二节 教师的心理品质

心理品质是指一个人在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征。教师对学生的影响，不仅依靠教师的专业知识，也有赖于教师的良好的心理品质，教师是以自己品质的总和影响着学生。因此，教师应该不断培养和发展自己有利于教育工作的心理品质。

一、教师威信

教师要成功地扮演自己的角色，就需要较高的威信。有威信的教师在学生心目中拥有崇高的地位，赢得了学生的尊敬和信赖，对学生具有较大的影响力。教师威信的高低会影响教育效果。教师要成功地扮演自己的角色，就要具有较高的威信。根据近年来教育心理学的研究，影响教师建立威信的心理特征主要包括人格特征和教学能力两个方面。这些心理品质是教师在职业生涯中逐步形成的。

（一）教师威信的含义及作用

威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是通过教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上所引起的信服而尊敬的态度。威信和权威不同。教师角色决定了教师在学生面前居于权威地位，但教师威信并不是教师角色本身所具有的，有的教师有角色所赋予的权威地位，却无威信。威信的形成是一个心理过程。威信也不等于威严，威严使学生敬而远之，威信使学生亲而近之；威严往往引起学生的畏惧，威信往往引起学生的崇敬。

教师威信是影响学生的重要条件，其作用表现为三个方面：第一，教师的威信是学生接受其教诲的前提。同样一句话，一个有威信的教师说出来，比一个没有威信的教师说出来更能让学生接受。学生确信有威信教师指导的真实性和正确性，积极主动地接受他们的指导。第二，有威信教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，从而增强教育效果。他们的表扬能引起学生偷快、自豪等积极的情感体验，产生要学得更好的愿望，他们的批评能引起学生悔悟、自责、内疚等消极的情感体验，产生自觉改正错误的愿望。第三，有威信的

[1] [2] [3] [4] [5] 下一页