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教师作为一种职业

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2015-3-30
教师作为一种职业
    在读完本章后,你能够:

    *了解教师教育的历史

    *明确教师作为一种职业与其他职业的区别

    *评价教学是否是一种职业

    *教师成长为一个专业人员的途径

    *概括职业团体的作用和好处

    *描述教师教育的最新变化及对于教师的意义

    本章概览

    本章首先简要介绍教师教育史上具有里程碑意义的时间,它决定了教师教育发展的方向。在你研究职业的特点时,考虑一下教学是否是一种完全意义上的职业。在你思考教学生涯时,你可能不会考虑你是否被划到不同职业行列中。但是,成为某种职业的一个成员对教师日常的工作有重要意义。附属于一种职业对于你如何看待自己的工作以及别人如何看待你很重要。

    作为一名教师,你可能会参加改善学校教育质量的活动之中,这样做的一种途径就是把你自己和学生一起看做是一个学习者。优秀教师总是积极参与促进自身学习和提高的活动之中。我们将向你说明职业发展是教师一生的义务。

    教师成长和发展的一种途径是积极参与专业机构的活动,这样做会让教师受益很多。作为一名专业机构的成员不仅能够与其他教师进行交流,还会得到机构的支持,促进自身职业能力的提高,有时,知道自己不是孤立的而是集体的一员会对自己很有帮助。最后,教师还能从各种教师教育的改革中学到很多东西,这对于教师的成长意义也是很重大的。

    个案研究

    莫里很久以前就盼望着这一年的到来,她终于可以自己管理班级了。能够等到今天对莫里来说太不容易了。为了成为一名教师,莫里付出了许多努力。她选了教师教育各方面的课程,通过了标准化考试,完成了实习,当了16个星期的实习老师,并且一致坚持不懈的学习。莫里的专业是科学,她学得很好。她还学习了学习过程、促进学习的各种方法、青少年问题、如何进行有效教学等方面的知识。她认识到学生个性和多样性的重要性,并且掌握了最新的科技技能,理解教育的文化、历史和哲学基础。

    既然她是一名教师,她开始逐渐意识到教师应该是什么样子。投入工作后,她才知道自己与学校的其他老师交流太少了。她收到了各种各样的关于回忆、最后期限、命令的备忘录,极大影响了她的工作。她认为一位她所信任的、有经验的教师的做法对学生极为有害;她没有来得及阅读自己订阅的两本专业期刊。她负责五个班级学生的科学课教学,不仅需要集体授课,还需要个别指导。根据学生的能力,莫里想使用另外一种课本,但是学校委员会拒绝了她的请求。

    在这些杂乱的事情之中,莫里发现自己不能掌握学生的学习要求。简而言之,教师职业并不像莫里想象的那样,理想和现实之间是有一定差距的,莫里感到自己没有做好应付这些挑战的准备。

    从莫里的的情况看,你认为她该怎么做?你能提出什么建议?你是否也遇到过这种窘迫的状况?莫里在参加工作之初没有经验的情况下如何避免产生受挫感,本章列出了一些提示,我们还力图说明如何真正为将来的教学生涯做好准备。

    教师教育的历史

    在学校教育普及之前,教师并没有接受过正规培训,大多数没有多少知识的的男性担当了教师的职责,教师也只是临时性工作。公立学校运动之后,才产生了需要大量受过良好训练的教师的必要性。因此,最初的教师预备公共机构产生了。

    这种机构被叫做常规学校,之所以这样命名,是因为未来的教师必须按照常规的方法进行教学。最早的州立常规学校是1839年在马萨诸塞州的来克星顿建立的,南方各州建立常规学校的时间要晚一些。这类学校属于小学后阶段,相当于中学教育,用两年时间培训小学教师,大多数未婚女性被吸引到常规学校中来,她们一旦结婚就被解雇了。

    在19世纪末20年代初,随着高中教育的普及,需要大量具有学科知识的中等教育教师。因此,大多数成规学校发展成为师范学院,提供四年教育。这时,教师资格的认证也从当地转移到州教育部门。在此之前,没有受过常规教育的教师也能得到地方学校的解雇。当各州控制了师范教育之后,就开始发布资格认证书。但是直到20世纪20年代,不同地区对不同水平的专业资格认证才逐步健全起来。

    最后,州师范学院发展成为州立大学或州立学院,这些高等教育机构不再仅仅提供教师教育。

    随着教师教育的变化,教学的专业实质也发生了变化,常规学校的专业教育的范围非常狭窄,目的也非常单一。按照奥尼尔的观点,我们所说的教师教育,现在有了更广泛的意义——教师教育从职前教育发展到在职教育,终身教育的观念也深入到教师教育当中。

    教师能否成为一种职业

    什么是职业?教师算是一种职业吗?当你听到职业这个词的时候,你的头脑里出现什么形象?你可能想到一下问题:高学位、很高的入学资格、正规的办公室、获得极大的尊重、办公室的门上挂着标示排。当你预想教学生涯时,把它与职业联系在一起是很重要的。

    职业的定义

    职业有各种各样的定义。列举如下:

    需要大量训练和专业学习的行业

    *专业人员是指那些从事的工作把他与社会上其他群体分开的个人

    *职业是需要大量知识、经过ZF认可的行业

    职业的特点

    简而言之,职业是一种建立在广博的知识和专业化训练基础之上的服务社会的行业。美国教师教育学院协会在报告《教育:一种职业》中明确了职业的12种不同于半职业、副业技能行业和非技能行业的特征。

    在你阅读以下文字时,看一下教学符合哪些原则?

    1、职业是由行业有关的社会机构,为个人和社会提供最基本的服务。

    2、每种职业都满足一定领域的需要或执行一定的功能(比如说,保持人身体和情感健康、维护权利自由、提高学习机会)。

    3、职业人员具有职业需要的大量知识和全部技能,如知识、行为、其他行业人员不具备的技能。

    4、职业人员在对顾客服务时要做出决策,这种决策要与正确的知识相一致,而不是依赖某一原则或理论。

    5、职业人员具有一门或多门专业知识,而且有基本的洞察力,在此基础上应用自己的知识和技能。

    6、职业人员参与一个或多个专业团体,这个团体具有社会的可信度,能够自由安排本团体的工作,并得到社会部门的许可。

    7、职业人员具有一致的行业行为标准

    8、职业人员要经过专门机构的培训

    9、职业和职业人员要获得社会公众高度的信赖和信心,从业人员有能力为社会提供服务。

    10、个体从业人员要有极强的服务热情和高度的责任感

    11、服务对象和所在机构有权对从业人员进行评价

    12、从业人员要接受公众的直接监督,要承担自身的职业责任,为社会负责。

    一种职业的主要方面

    在职业的12个特征中,有4个方面与教学有关:(1)知识基础,(2)定位(3)自主性,(4)责任。

    知识基础

    教师有知识基础吗?名词“职业”是建立在动词“向公众承诺”或“认可”的意义之上的,因此,职业的基础是必须有大量的知识。教师、医生、律师都具有一般大众不具备的专业知识,因此在社会中被称之为“专家”。区分职业与非职业的标准在于知识的掌握程度,这样的知识要经过相当长时间的教育才能获得。

    美国专业教学标准委员会提出了五项建议:规定了教学的知识基础的范围:

    1、教师对学生及学生的学习负有责任。

    2、教师对所教学科非常了解而且知道如何把学科知识传授给学生。

    3、教师负责监控和管理学生的学习。

    4、教师能够对自己的教学实践做出反思,并能够从经验中学习。

    5、教师是学习委员会成员。

    由于教学实践大部分是建立在个人经验和传统的智慧之上,教师还没有具有明确规定的知识基础,随着教学理论和实践的发展,教师的只是基础逐渐明确起来。

    然而,我们知道,教学的关键在于应用知识,教学主要是解决问题的过长,需要知识和技能才能成功。教学工作的复杂性就在于把它与其他职业区分开来。

    定位

    教师的主要定位是什么?职业有很强的服务性——为社会和个人提供最基本的服务。虽然有一些医生的动机是挣钱,但是大多数医生还是为帮助人们维护和恢复健康,这种服务理念,按照萨克特的观点,对教师也是很重要的,这种服务的定位也就意味着个人利益的牺牲。

    在这本书中我们多次提到,一些人把教学看做是一种行业。为了别人更好的发展是任何服务行业的基础,我们已经看到,道德问题冲击着教师这个行业。在与别人打交道时,职业人员要受到道德标准的制约,即使教师行业没有一个统一的道德规范。

    自主性

    教师有多大自主性?在很大程度上说,教师在课堂教学中有很大的自主性,这种工作的独立性影响了教师的满意度,总体上说,教师是在没有太多监督下进行工作的。但是,在教师作决策时,他必须要考虑家长的期望和社区和学校的价值取向,教师的自主性是建立在对别人负责的基础之上的。

    做出重要决策意味着一个人是否胜任自己的工作。哈特和马歇尔认为公众信任是职业自治的基础。作为一个团体,教师相对来说是没有什么权利的——他们不能做出对公有重大影响的决策。比如说,课堂时间表通常是由校长决定的,另外,选择教科书也不是教师个人决定的。

    有些学校教师的自主权要大一些,第七章已经谈到,学校自主管理的出现赋予了教师更多的管理学校的权力,正因为教师正越来越多地参与学校生活的决策,教师也就拥有了更多的自主权。

    责任

    教师和学校为学生的学习负责称为责任性。教师有责任性吗?我们已经了解到教师对自己的行为和决策负有责任;对学生、家长、学生的监护人、其他教师、学校领导和一般公众都负有责任。公众把自己的孩子交给教师受教育,他们就有权利期待想要达到的结果。

    问题在于学生达到什么程度教师才算负责任,最终的衡量尺度在学生的学习上。那么,学习如何来评价?标准化考试能反映学生学习的所有方面吗?教师能不能控制影响学生学习的所有因素?如果学生不学习,教师应该怎么办?虽然教师如果负责任能够促进学生学习,但问题是能否找到一个客观的方法来评价这些结果。

    学校提高教学质量的一种途径是通过教师评价系统来控制教学,教师每年都要接受考评(年轻教师接受的考评更多一些)。评价常常是由校长来进行的,有时可能仅仅是一种形式,有些学区使用更有效的方法对教师进行评价,如何使用同事互评、业务量等,给新教师安排辅导老师也是一种监督教师教学的有效方法。

    我们再回过头来看最基本的一个问题:教学是否属于一种职业?对此问题,教育家们有很多争议。哈森把教学看做一种职业;另一些人把教学看做是技能性行业。三然教师属于专业协会,也能在一定程度上掌握自己的状况,但是完全的自主是不存在的。如果教师能把自己归属于一个团体,可能会更有凝聚性,但是大多数教师把自己看做是某个学科的成员,而不是把自己看做是职业整体的一员。

    尽管如此,当前的改革正在加快教师职业化的进程。这表现在,教师的知识基础正在逐步得到提高;教师的决策权正在增加;师范学校的入学标准也在提高。

    总之,大多数权力机构认为教学是“正在兴起的职业”或者叫做“半职业”。如果你成了一名教师,不满意这种“半职业”的地位,你就会加入到改变这种状况的运动当中。库伯认为教学的成就来自于与学生关系的质量,而不在于教学是不是一种职业

    学校最美丽的变化是那些来自学校内部的。

    ——罗兰.巴斯

    教师职业发展的价值

    教师职业发展对课堂教学的成功至关重要。公众对教师的信任来自他们认为教师能够进行自我反思和自我分析,为了更好的教学,教师必须不断地提高自己。杜克指出,职业发展是一个动态的学习过程,它能够使教师更好理解和掌握学科内容,对教育理念论有一个高度的认识,从而促使他们对公认的政策和常规进行批判性的接受。我们将介绍加强职业发展的途径。

    如果你成为一名教师,你是在“工作中进步”,而不是停滞不前。教学的四个领域之一是职业责任,其中发展是重点,你对职业发展的义务是至关重要的。正如雷伯曼指出的那样,教师日常生活中的一个不可分割的组正部分应该是自身的发展。

    过去,教师和学校把职业发展理解的非常狭隘,他们认为,学校绝版的在职派讯的研讨班或教职工培训日就是职业发展的内容,校外专家来学校花几小时或一天的时间来培训教师是没有效果的。职业发展逐渐被认为是学校教师之间发生的个人自愿、自觉的行动。教师不再被看做是教职工发展的“被动的接受器”,而是他们自身职业发展的积极的参与者。

    职业发展的新趋向考虑到教室的观点和问题,这些方式认识到教师所在学校的环境、学习者的条件和学科等问题的重要性,另外,职业发展的最新观点理解和重视了职业发展长期性的实质.

    全国教育改革基金会指出,教师应该通过对学生的影响来评价自己的职业发展。在教师调查中发现,教师职业发展的动机是“提高学生的学业成就”,“提高教学技能”。在报告《管理自己的学习:把职业发展转化为学生成功》中,全国教育改革基金会建议教师职业发展只需要管理自己的学习就可以了。

    提到职业发展,教师的主动性是至关重要的,若兰认为,职业发展需要教师积极主动参与,并尝试使用不同的方法。

    许多学区目前每年都要求教师制定职业发展计划,这种计划包括发展目标和达到目标的策略,这就要求教师能够意识到自己的优势和弱点。全国中学学校校长协会的改革文件《打破界限:变革美国教育机构》中建议教育者要制定个人学习计划,要制定这种计划,最关键的一个问题是:教师需要什么知识和技能才能促进学生的学习?

    假如说一位教师认为他需要学习更好的方法来促进和评价学生的批判性思考能力,要实现这一目标可能包括看提高思考能力的录像片、阅读一本关于批判性思考的书和几篇文章、参加有关专题的专业会议、借鉴同事的经验、与同事进行探讨各种相关专题的策略或思想。为了满足终身学习的需要,教师的个人学习计划必须不断地调整以适应学生和教师的最新需要。职业发展过程极为重要的是与同事进行共同合作,要成为一个专业人员,教师必须想办法克服课堂上和学校中存在的隔离状态。美国教育部的调查显示:“当教师之间能够互相交流思想、在活动中有合作精神、互相帮助时,学生会受益匪浅”。

    教师能够从同事身上学到许多东西,通过讲课、进行教学交流,教师能够开阔自己的思路,教师之间在许多方面都可以进行交流和合作,比如评价工具的设计、教科书或其他教学资料的选择、设计跨学科的学习单元。这些交流与合作能够给教师提供提高自己业务水平的机会。

    另外,教师能够组成研究小组共同解决问题、讨论学生学习动机等。伊丽莎白.赫伯特认为教师会议不能只被看做是宣布事情的时间,而应该是教师互相交流经验、共同解决问题的时间。

    职业发展的一个重要方面是与同事进行磋商和合作。

    促进职业发展的活动

    促进职业发展的活动很多,随着教育者视野的开阔,活动的类型还在继续增加。下面就列举了一些活动:

    *开展示范课

    *交流在阅读中或参加会议中获得的知识

    *组织某项专题讨论的讨论小组或书籍研究小组

    *担当实习教师指导员和小组长

    *写论文发表或得到物质奖励

    *参加专业机构的会议

    *参加写作计划

    *对自己的教学技能进行反思和自评

    *参加全国教师资格认证

    *假如某一领域的教师网

    *参加各大学、学院或商业部门、社区的联谊活动

    *担任一个行动小组的领导来研究教学或学习的问题

    *在因特网上加入一个由相似背景的人组成的团体(如外语教师、中学教师、阅读教师等)

    正如丹尼尔森指出的那样,对学校和学区做出贡献是教师职业责任的一部分。作为一名教师,你需要尽可能为改善学校质量、促进学生学习而努力。职业活动的基础是反思,通过反思才能改进实践。不断成长的教师会问自己:“我如何才能促进学生的成长和发展呢?”

    职业发展的一种模式

    目标:提高教学和学习内容(是什么)

    过程(怎样做)学科知识各系成员会议

    教育学(教育策略)学校发展委员会(自学)

    评价方法指导教师

    课程标准和调整学习小组

    技术整合电子网略

    时空学习职业组织

    研讨会

    同步复习

    师生监督

    学术带头

    非正式网络

    节选自丹尼尔森的《加强职业实践:教学的框架》;弗吉尼亚州亚历山大市的监督和课程发展协会;以及莱伯曼的文章——《支持教师发展的实践》。

    这是建立在莱伯曼和丹尼尔森思想基础之上的一种职业发展的模式,模式的目的是提高教师的教学和学习,这些过程的基础是反思和合作。

    随着1994年《美国教育法案》和2000年的《教育目标》的发表,教师的职业发展成为美国的重点发展项目,大多数教师都积极参与和职业发展。比如说,许多教师利用夏天阅读专业书籍、编制课程、上研究生班、开研讨会,他们都是无偿地参加这养得活动。但是,美国中学校长协会发表的报告《打破界限:变革美国教育机构》中建议,教师全年都可以带薪进行额外的学习。

    在学校中,并不是只有学生才是学习者,教师把自己看做学习者很重要。职业发展应该是连续的过程,应该是个人的责任而不仅仅是学校的员工发展计划的一般程序。国家教育和美国的未来委员会把缺乏职业发展看做是提高教师业务水平的障碍,并建议每个教师在进行职业发展时运用个性化的学习方案,教师的个人学习计划应该包括与提高学生学习有关的知识和技能。但是,要记住,职业发展涉及的不仅是知识,还有对待变化的态度,包括倾听、阅读、反思和询问他人等行为。

    对教师来说,教师职业发展的重要性可以概述如下:

    可能没有什么比教师的个人发展和职业发展对学生的技能发展、自信心和课堂行为的影响更大了(Barth,1990)

    当教师还是一个学习者的时候,他就能更好地促进学生的学习,一个真正的专家非常重视坚持不断的学习。

    作为一名教师,你的职业不仅对学生承担义务,而且还要为你自己和他人承担义务。

    1、我尝试使用任何有教育意义的教学方法。

    2、我会经常和同事交换意见。

    3、我会以积极的方式与课堂上的其他教育工作者交流经验。

    4、我会努力成为更好的老师。

    5、当我成功的时候,我会想我的学生、领导、父母和同伴表达我的感激之情。

    做这样的宣誓有助于你以一种更职业的态度来承担教学的责任,也可以让别人把教学看做是一种职业

    职业发展行动计划

    你要开始你的职业发展之路,需要做以下事情:

    *作为一个普通人,继续提高你自己。旅游、防范阅读、有几项特别的爱好和兴趣,参加体育活动,所有这些活动不仅可以使你成为一个全面发展的人,还能够丰富你的教学。

    *做一个专业指导教师。这个人可能是你最崇拜的任课教师,也可能是大学教授,或者是教育团体或其他教育领域的领导。退休教师最适合作指导教师,他们经常能提出建设性的意见。

    *关心教育的最新进展和最新时事。阅读教育方面的书报,我们推荐你读教育杂志。

    *参加专业协会或机构的会议。与其他准备做教师的或已经成为教师的人联系。

    *参加俱乐部或组织的活动可以提高你的领导才能。做委员会的主席或办公室主任能够提高你的交际才能。

    *随时准备一个文件夹来记录你的职业发展活动。制定提高业务水平的目标,并记录达到目标的过程,把你的记录与其他教师的相对照来获得反馈信息。

    *获得权威部门认可的写作技能。许多大学的继续教育部门都提供这方面的培训。

    本章小结

    在这一章中,我们向你介绍了教师教育的历史。更重要的是,我们提出了一个问题:教师是否是一种职业?像本书中的许多其他问题一样,我们没有给出确定答案,因为未来是不确定的,这要取决于下一代教师和教育领导者。

    职业的称号是争取来的,积极参加各级专业机构的活动会极大提高你的职业地位。

    教师教育的未来是什么?这又是一个没有定论的问题,在你考虑教学时,斯罗森建议你问自己这样一个问题:“我愿意承受各种压力、批评和变化的困扰来加入这个职业吗??当然,我们相信,想到自己能为教师职业变化贡献一份力量是一件让人兴奋的事,我们希望你能够成为改革的先锋。

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