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教学评价结果的处理与报告

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2015-5-26

  教学测量与评价的主要功能有以下几个:

  第一,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;

  第二,是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式;

  第三,是教学过程的一个重要组成部分;

  第四,可作为教育评价和决策的依据。

  教学评价结果的处理与报告


  (一)分数

  教师通常用分数来报告评价的结果,如试卷的得分、成绩单上的成绩等。

  1.评分标准

  评分时必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。 绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关 系。而且绝对标准强调,由于不同学生的学习起点和背景的差异,所以他们的学习结果也 是不可比较的。它对应的评价方式是标准参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的 成绩有关,还与其他同学的成绩有关。相对标准是以其他学生的成绩为依据,对应于常模 参照评价。例如,某学生的考试成绩是80分(满分100分),按照绝对标准评价属于合格。 但是按照相对标准评价将有不同的解释:如果班里同学的分数都是50?60分,那么他的 相对分数达到了优秀水平;如果班里同学分数都在90?100分,那么他的相对分数就很 低,很可能就属于不合格水平。

  有人比较了标准参照评价和常模参照评价,总的认为.绝对标准的评价更有利于学生 的学习,这种方式对差生的帮助尤其明显。差生的自我评价较低,倾向于外控归因。当他 把成绩与自己比较时,很容易发现自己的进步,并进行内部归因。相对标准的评价方式对 于优生的激励效果则更好,易于增强优生的成就动机,提高学业成就。因此,教师在选择 评价标准时,要注意到学生的个别差异,区别对待。

  2.评分的主观性

  在评分过程中,常常存在计分主观性问题,教师往往会受一些无关因素的影响,使得 评分的信度较低。因此,评分标准一定要与测验的编制计划和实际的编制工作保持连续 性,确保整个评价活动是根据统一的标准进行的。这样,评价结果才可能是教师所预期的 信息,具有较高的信度,能够对教学活动发挥积极作用。

  3.合理评分过程的步骤

  霍普金斯和安特斯认为,合理的评分过程应包括如下步骤。

  ①搜集有关学生的信息。信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方 式。例如,教师对学生期末学习成绩的评价,可以是期末考试成绩占70%,平时作业和考 试成绩占20%,课堂表现占10%。

  ②系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。

  ③尽量将搜集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。

  ④为了把评价的重点放在最终的学习成就,教师需要加大最后测验得分的权重。

  ⑤评价应该以成就为依据,而其他特征的评价,不要和成就的评价混杂起来。

  (二)合格与不合格

  有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。教师可以根据学生是否完成了每次 作业来评价,也有可能根据学生的几次作业情况评分,甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。

  这种评分方法的优点??降低了学生之间的竞争性,减轻了学生的考试焦虑,创造了宽 松的学习气氛,有利于学生创新。但是与传统评分方法相比,采用合格与不合格来评价学 生的成就有几点不足:①它提供的信息少,不能从评定结果中了解学生学习中的问题和 不足;②学生很容易通过评定,没有分数压力,会降低对自己的要求;③这种评价方法与 老师的主观性密切相关,很难做到客观和准确。

  (三)其他报告方式

  除了常用的评分方法,教师还可以使用以下方式来报告评价结果。

  教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价,是一种报告评价结果的方法。学生的个 人鉴定或定期的综合评价应该包括学生的优缺点,指出学生缺点后还要提出改进的建议 和教育对策,并留出空间,鼓励家长和学生写下自己的意见。

  观察报告也是一种报告评价结果的形式。例如,教师可以采用上述的行为检査单或 等级评价量表来报告评价结果。

  此外,通过与家长面谈,也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。面 谈也是一种收集资料的有效途径。通过谈话,教师可以向家长通报学生在校的表现,还能 了解到学生在校外的一些情况,从而对学生在教学中出现的一些问题找到可能的解释。

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