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让学生在生活中学会生活

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-27
让学生在生活中学会生活
──人教版二年级上册《秋游去》课例与思考
武汉市江汉区小学教研室 童 话

“生命根植于生活,生活因拥有无数的生命而精彩。”张启建老师在《思品教学生活化的实践与思考》一文中这么说。我非常喜欢这句话,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而,怎么体现生活的课堂,让学生生命在课堂教学中充满活力?怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢?我和实验教师们在《秋游去》教学实践的过程中,经历了酸甜苦辣,尽管失败多于成功,但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到:我和实验教师们共同经历了生活,探索的本身就是在过有意义的生活。

【课例1】

活动一 智慧售票窗──秋游干什么?

1.谈话:同学们去年秋游去过哪儿?玩得怎么样?说说看。

2.激趣:大家对上次的秋游记忆这么深刻,肯定是玩得挺开心的。马上又该组织大家秋游了,校长为了考验大家是不是能快快乐乐地秋游,平平安安地回家,特地设置了3道闯关题,你们想不想跟老师一起去闯关?

3.假设秋游地点与活动:这里是“智慧谷”的智慧售票窗,可现在买不着票,小组同学首先得合作完成“秋游去哪儿?”的问题,商量出游的最佳地点以及打算在那儿进行什么活动,才能获得门票。大家有信心吗?

4.学生讨论,代表汇报、交流,小朋友们都成功地买到了门票。

活动二 智慧小超市──秋游的准备

1.模拟购物:第2关是在智慧小超市里进行,我们在这儿可以挑选秋游要带的东西。大家根据需要选购纸卡上的各种物品。

2.体验“途中”情境:根据两位同学的选择,老师将真实的食物、用品替代模拟物品,分别装进2个背包。大家在秋游途中轮流背,好吗?──出发!(随《郊游》歌声,学生做行进动作)

3.师生、生生交流:你们刚才背着这些东西秋游,有什么感受?分析原因,选择所带物品。

4.调整、交流、选择:大家检查检查自己小背包的东西,看看哪些可以不带,哪些可以少带,哪些必须带的?根据需要做出自己的选择。

5.提示:除了这些,还可以带些什么?回家跟父母商量商量,听听他们的意见。

活动三 智慧百星堡──秋游注意事项

1.回答问题:想进入景点可不是容易的事,要回答出校长给我们出的问题才行。我们来看看是个什么难题:秋游时还需要注意什么?

学生自由准备回答内容,然后可以用说或用表演的形式呈现。

2.情境交流,分析评价,并进行争夺“文明星”、“安全星”、“环保星”活动。

3.小结:通过努力,同学们一一破解校长给我们设的难关,用自己智慧的头脑去思考,用自己平时的经历去交流,相信这次的秋游,大家将收获更多的东西。让我们用歌声庆祝自己的胜利!

齐唱歌曲《郊游》,结束此课。

【思考】

就在不经意中,我们区的品德与生活课程实验经历了两年。通过参加省市培训和教学研讨,应该说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时,我们感到了莫名的棘手:“秋游”是一个学生无法自主决定的话题,“秋游带什么”一般都是由家长给准备的,到底什么是学生自己的呢?教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢?这个看似与学生生活贴得很近的内容,却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中,我们根据课程的生活性、开放性、活动性特征,拿出了上面教案。

试教之后带来的是更大的困惑:为了体现活动型综合课程,我们设计了闯关游戏。而课堂上,孩子为了完成校长的任务在活动,活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系,不能很好地体现目标,只是一种形式呈现,没有意义或意义不大,使课堂教学缺少生活的意蕴。

【课例2】

活动一 忆秋游 再现经历

1.老师带来学生秋游时的照片,引出话题:从照片中你知道了什么?

2.谈话:你们秋游过吗?去哪儿了?

3.交流:一年级的秋游过去了这么久,可大家提起来还是那么兴奋,一定很有意思!给大家一个机会,回忆去年秋游中你觉得最快乐、最难忘的事,让全班同学分享。

4.再现经历:秋游时有这么多开心的事让同学们难忘,那有没有让你感到遗憾或不开心的事情呢?学生诉说或情境表演。

5.感言:回想起这些,你有什么感受?有什么想对自己说的?

活动二 亲实践 出游准备

1.小组活动:老师发现,很多遗憾是因为我们的准备工作做得不够充分而造成的。学校又要组织我们去秋游,我们需要带些什么?和小组同学商量商量。板书课题:秋游去

2.小组代表汇报:秋游所需物品。 (如:点心、水、零食、活动用品、纸巾等。)

3.出游准备设计:听了这些同学的发言,我感到大家变能干了。只要我们考虑得周到点,准备得充分点,秋游快乐的事儿一定会更多些。老师想请你们为自己设计一份到东湖磨山秋游的“出游物品清单”,愿意吗?准备的物品可以写,也可以把想到的画下来。

活动三 会选择 探究新知

1.研讨:有哪些同学愿意向大家介绍自己准备的物品?说出选择的理由。师生、生生互动,提出看法、建议或进行补充,老师发现问题及时引导。

2.温馨提示:从大家的发言中,我们知道了出游所带的物品既要适当又要适量。有的东西不合适,带上了增加负担;有的东西带多了,造成浪费;而且要根据自己的口味和需要选择物品,不和别人攀比。除了这些,还有什么没考虑到的问题,根据自己的经历、经验,想要提醒大家注意的呢?学生就文明游客、安全问题、衣服穿戴、团结友爱、空余时间的活动等进行相互提示,老师补充安全问题的真实事例。

3.听了这么多好的建议,我看到有些同学想修改自己的“出游准备设计”,别着急,我们可以把它带回家完成。老师还想提醒大家,我们在做准备时一定要和爸爸妈妈商量商量,看看他们同不同意,听听他们的意见。下一节课我们在全班交流,然后评出“最佳出游准备奖”,好吗?下课。

【思考】

反复研讨之中,我们拿出过好几份教案,上面的这份可以说是最新的。回想起研究的过程,我们从没有生活──为了生活──在生活中过生活。我们学会了思考:怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容;怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题,变为学生自己的问题;怎么关注学生,在平实中指导学生的生活;怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计……

一、课前调查,了解学生实际

品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”,怎么把握?在品德与生活实践中,我们越来越感到课前调查的重要性,因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础,课前少了调查了解,课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈,从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等,根据孩子的实际设计教学,才能符合他们的心理愿望,才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如,我们课前深入学生时,发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游,但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象;孩子们说不出秋游有什么意义,但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料,才为我们进入孩子的生活提供了话题。

二、回味经历,引发学生心声

让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事,和大家一起分享,虽然教材中没有提到,那么我们设计的目的又何在呢?正如鲁洁教授所强调的:“课程是为了生活”,为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为,真实生活经历、经验就是最好的课程资源,也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩,玩中体验到了大自然的美丽,体验到了生活的美好,体验到了集体活动的快乐。这种教育不是通过“说”完成,而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习,从而提高对现实生活的感悟能力。

三、贴近生活,关注学生问题

课前调查中,我们发现不少学生秋游时留下的遗憾,比如:水带少了,还没出发水就喝光了;衣服穿多了,脱下的衣服没办法;吃的带少了,午餐时没吃饱;鞋穿得不合适,摔了跤……生活中出现问题,并不等于孩子会关注问题,能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢?关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些,从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题,生成为学生自己的问题,引起孩子们的关注,通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”,为积极主动参与探究,主动思考,主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础,使课堂离学生近了,课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

四、学会选择,提升学生生活

杜威说:“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程,我们还设计了学生介绍自己出游准备的物品,说出选择的理由;师生、生生互动提出看法、建议;根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活,学生学会在生活中选择。在生活自导的同时,在生活经验交流的基础上,学生走进了自己的生活,学习生活并不断进行着自我更新,这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用,不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习,也使其已有的生活经验得到了提升,生活观点得到了发展,也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想,这不就是新课程追求的生活的课堂,涌动着生命活力的课堂吗?

以上是我通过课例的研究积累的感受,尽管认识有限或许不妥,但我愿意把它呈现给大家,为的是让更多的探索者创造出更多更好的课改新篇章。

参考资料:

1.回归生活──鲁洁教授专访,《小学德育》2003年第7期。

2.张启建《思品教学生活化的实践与思考》,《中小学教材教学》2004年第34期。

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