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用“零距离效应”巧解学生间问题

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-9-17
用“零距离效应”巧解学生间问题
江苏省盐城市响水县特殊教育学校 顾启洲

【案例】:聋甲班与培智乙班卫生区毗邻。某日,两班值日生为临界区上的纸片发生了争执,相互指责,谁都不愿清扫。聋甲班班主任闻讯赶来,教育本班值日生说:“你们要学会宽容嘛,怎么能为这么点小事斤斤计较呢!去!把那些碎纸片扫掉!老师的命令口吻使学生听后感到很不服、很生气,显出一付很不情愿的样子。培智乙班班主任此时也闻讯而来,她亲切地对本班值日生说:“我们班是文明班级,要做好示范,宽容待人是我们应有的胸怀,走,我们一起去扫掉这些有损我们文明班级形象的碎纸片。”学生听后高兴地立刻拿起工具将碎纸片清扫干净。

 

【分析】:两班班主任虽然都是在教育学生要宽容待人,不要为琐事斤斤计较,但他们教育的结果却截然不同。分析其原因,我认为聋班班主任批评教育学生时站在了学生之外,完全是以教育者的身份教育学生的。这样,即使他批评教育得很对,学生也不会愿意接受,即使学生勉强接受了,心理也会不服。而培智班班主任采用的是站在学生角度,把自己置身于了班集体之中,好似自己也是学生。这样他引导学生认识“宽容待人是我们应有的胸怀”,学生就会容易接受。心理学研究表明,要使学生能高兴接受教育,教育者必须将自己也归集到受教育者行列之中,教育者和被教育者处在了同一位置上,被教育者会认为教育者是站在自己利益出发的,是为他们好的。这样受教育者就会容易接受教育。大量实践也证明,教育者把自己置身于学生位置,能拉近与学生的心理距离,便于教育学生,学生能乐意接受教育。培智班班主任的成功之处就在于此。

 

【反思】:教育是一门艺术。在现实的教育过程中,我们教师有时苦口婆心,费尽心思的教育指导学生,学生却不为所动,教育毫无效果。究其原因就是教师把自己置身于了学生之外,与学生心理有距离,甚至达到了疏远的程度。如果我们每个教师在教育过程中都能把自己置身于学生之中,站在学生角度处理问题,效果一定会好。生活中,如果我们能做学生的知心朋友,多去关心、关爱他们,也一定能拉近我们与学生之间的距离,有助于我们今后开展教育教学工作。这种有利于解决、处理问题的方法,我暂称之为教育的“零距离效应”。

 

通过实践,我懂得只有从学生角度处理问题,时刻为学生所想,时刻关爱学生,才能走进学生的心灵,才能准确把握住教育角度,才能发扬学生的主体精神,激发出学生自我教育的愿望,达到德育教育的最终目的——实现自我教育,自我发展。

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