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“拟人化”教育对托班幼儿的作用

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2014-4-24
  理论背景:  为落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,于2001年9月贯彻实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》的基本思想中一个突出特征就是“以人为本”其字里行间都鲜明的倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展,并要求从实际情况入手为幼儿的发展创造良好的条件。   幼儿背景:  我班是幼儿园年龄最小的托班,有23名幼儿,今年新插入的幼儿有10名,其平均年龄在3岁左右(虚岁)。3岁是幼儿言语活动迅速发展的阶段,其感知有了进一步的发展,观察力有了进一步的提升。但他们的年龄决定了他们当前的认知水平,在认识事物的过程中所表现出来的不合乎成人逻辑的想法和做法,如把泡在水里的小花认为在洗澡   幼儿能力的发展和知识的掌握多数来源于游戏。游戏是幼儿生来就喜欢的,是他们生活中不可缺少的伙伴。前苏联教育家马卡连柯说过:"游戏在游戏的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。游戏中多运用“拟人化”方法,可以促使游戏更为丰富。幼儿通过情感的满足,可以促进其动作协调发展及感知能力,生活能力的培养。   案例及分析:   娃娃哭了   一天来园,幼儿进活动室后像原来一样进入活动区游戏。不一会儿,冉冉来向我告状:“沈老师,小朋友把玩具扔在地上”。我过去一看,娃娃家地上果然乱成一团,锅碗朝天的扔了一地。我有些生气地说:“你们看,一地的玩具,都没地方玩了。家里太乱了,快把玩具收好再玩。”经过劝说无济于事,娃娃家照样是一地玩具。此时我脑中闪出了一个办法,我走进了娃娃家抱起了被扔在地上的娃娃大声说到:“宝宝,你怎么了,为什么哭呀?”娃娃家的幼儿马上安静下来,我侧耳靠近娃娃并点了点头像是听明白了似的。我告诉小朋友说:“娃娃刚才想去公园玩,可是刚出门就被你们扔在地上的锅盖绊了一跤,膝盖都流血了,还在哭呢!”“你们快把玩具收拾整齐,要不一会儿又绊了娃娃可不好!”说着我低头心痛似的揉了揉娃娃的膝盖。这个方法真灵,娃娃家的小朋友很快的把玩具收好了。收完玩具,小柯走过来对娃娃说:“好了,别哭了,我带你去公园吧”。托班幼儿年龄小,游戏常规意识还比较弱。他们的情感拟人化,认为世界万物都是有生命的,会哭会笑。托班幼儿不同于小中大班,他们玩游戏是很投入的。我抓住了这两个年龄特点,利用“小娃娃怎么哭了”这一拟人的情节,导演了这个游戏。   “老爷爷”的出现   自然角里,种了些土豆、小葱、萝卜还有各种鲜花以及一些植物标本。这些大都是孩子们从家里带来的,刚带来时,幼儿积极性挺高,纷纷指着各种植物和花卉说:“老师,这是我带来的”“哪个是我拿来的……”可是,过了几天,孩子们的热情渐渐淡了。慢慢的,自然角里几乎见不到孩子们的身影了。为了让幼儿重新喜欢上这个区角,每天我都会在活动区开始前向幼儿介绍植物角里的材料,有时也带他们做一些小游戏,比如:猜猜谁有大叶子、猜猜谁能吃;花儿有哪些颜色……可是,一段时间过去后,幼儿的热情还是不能持续。   为什么孩子们对植物角不感兴趣呢?是不是这些材料投放的时间太长了,幼儿不喜欢了?还是托班幼儿根本就不会观察,对植物角失去兴趣了?怎么才能让托班幼儿喜欢自然角、喜欢观察、学会观察呢?   进入深春,我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样的透明可乐瓶,我把可乐瓶从中间剪断,上部修剪成漏斗状,在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷,把大蒜放在下半部分上,并在瓶中浇一定高度的水,让植物根部能够到水面。几天后,大蒜的白色须根长出来了,我立即带幼儿观察,幼儿欣喜的发现:老爷爷的“胡子”长出来了。又过了几天,“胡子”长长了,就这样,老爷爷的“头发”和“胡子”每天都在生长,孩子们每天都会到植物角看看;过了几天,在和孩子们一起观察时我发现,昨天和今天的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来,于是,我在漏斗上和瓶身上粘了有色不干胶,并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到红颜色,什么时候长到绿颜色……孩子们每天都盼着老爷爷的“头发”从红色长到兰色、再长到黄色、一直长到绿色。同时一直不给大蒜浇水,“头发”“胡子”不停的生长,水面也一直下降。有了颜色尺子,幼儿每天都兴致勃勃的观察老爷爷的头发、胡子长到什么颜色了、老爷爷喝了多少水了,还在我的暗示下比哪个老爷爷头发长的快、哪个老爷爷水喝的多,并教育幼儿也要多喝水,经过这样的设置,自然角每天都有许多观察瓶泡的幼儿。   可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察,他们更喜欢形象、拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛鼻子,孩子们就喜欢的不得了天天会去观察“老爷爷”的“胡子”和“头发”长的怎么样了。   妈妈喂食   大部分孩子不会自己吃饭,又很挑食,咀嚼吞咽能力差,爱用菜汤泡米饭。我们使了浑身解数他们仍是吃不进去,这可让我们为难了,家长就怕孩子吃不上饭,喝不上水,怎么办呢?   我们想出了一个鸟妈妈喂小鸟吃食的游戏。吃饭时,孩子们当小鸟,我们老师就是鸟妈妈,把一勺饭、一勺菜喂到孩子们口中,孩子们觉得很好玩,纷纷张着小嘴来抢着吃。几次之后,他们的口味竟发生了变化,有的喜欢含饭的孩子会自已嚼饭了,我们便对他们说:“小鸟现在长大了,要自己吃饭了,看看哪只小鸟吃得好。”一个星期过后,多数孩子不用喂了,也不挑食了,家长们看到孩子们的变化可高兴了。   这件事我想到,作为老师对待不同的年龄的幼儿,应灵活的采用不同的教育方法,低年龄的幼儿喜欢拟人化、游戏化的情景表演,在游戏中,他们会不知不觉得受到教育,这比告诉他们好好吃饭、不挑食才能身体好,要有用的多。   思考: 1、“拟人化”教育应在托班教学中推广 《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基就说明与未来发展有着极其密切的关系。生理学家和心理学家的很多研究都显示了一个事实,早期教育与未来发展的关系,因此幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。托班教育可以说是孩子们接受的第一次教育,此时,他们对世界的认知较天真,认为世界上万物都是有生命的,是和他们一样会说话、会知暖知冷的。从上面三则案例可以发现,通过拟人化教育让幼儿自然而然的转变了思想,提高了从事活动的兴趣。因而,“拟人化”教育值得在托班教育中积极推广。 2、“拟人化”教育能使托班教学取得良好成效 托班孩子不象中大班,当出现问题时可以采用讲道理的方法让孩子们明白,他们需要运用他们周围感兴趣的事物进行教育,这样易被接受,能真正转化为幼儿自己的东西。“拟人化”化教育正是教师创设了一个幼儿感兴趣的环境,让幼儿自然的融入于活动之中,使教学起到事半功倍的效果。在“老爷爷”这一事例中不难发现,当幼儿对自然角中的花草失去兴趣的时候,老师适时创设一个“老爷爷”的拟人化环境,幼儿从非常枯燥、单一的学习环境中很自然的融入到拟人化环境中来,不仅实现了原有的教学目标,而且使幼儿的认知和探索能力不断拓展,取得事半功倍的效果。 3、“拟人化”教育对教师提出了更高的要求 《纲要》指出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成探究式的师生互动”。在“拟人化”教学中,作为老师要适时的了解幼儿的需求,适时的创设条件,引导幼儿进入拟人化的环境中,提高幼儿的学习兴趣,形成探究式的师生互动,这些,对教师的观察力、表现力等方面提出了更高的要求。应学会关注幼儿的发展,给予积极的支持。要学会观察孩子的一般行为,他们对哪些事物感兴趣,是否产生了认知冲突和碰撞,解决问题的困难是什么。我们要满足幼儿游戏的需要,情感交流的需要,语言认知和社会化发展的需要,为幼儿创设环境,让每个幼儿在一个童话般的世界里快乐的成长,这样充分体现了营造温馨的家庭式环境,给孩子一个宽松、和谐的环境,满足了孩子情感需要。

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