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预防聋生思维定势消极影响探微

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-9-25
预防聋生思维定势消极影响探微
江苏省响水县特殊教育学校 顾启洲

一、思维定势的形成

 

耳聋心里学研究表明,耳聋儿童的思发展同正常儿童一样,要经历感知动作思维能力阶段、具体形象思维阶段、抽象思维阶段。耳聋儿童从感知动作思维发展到具体形象思维阶段,不比同龄正常儿童落后,但由具体形象思维到抽象思维要比正常儿童慢得多,差得多,且比较困难。他们的思维很大程度上表现为具体形象性。实践还证明,聋生在思维中进行替代物体的过度是相当困难的,并且比正常儿童更早的停止了寻找替代物。在学习中,聋生往往会出现思维定势,不会寻找替代物。

 

二、预防思维定势消极影响的对策

 

作为耳聋学生,同普通小学生一样,易于机械模仿,思维定势较为突出。那么,教师在教学中如何才能预防思维定势带给学生的消极影响呢?

 

1.变换叙述方式或顺序,进行训练。

 

耳聋学生对书本上的题目的叙述方式、顺序往往会形成定势。如何教学中教师忽略或不注意变换,一旦进行练习、考试,叙述方式、顺序改变了,学生仍会按书本上的叙述方式,顺序作解答。如:教师在教学中,用“小明把小青打了一下”作为例句讲解“把”字句与“被”字句的变换,而在练习时,教学要求把“小明被小青打了一下”改写成“把”字句,结果有部分学生不加思考,还写成了“小青被小明打了一下”,这就是受到例句的思维定势,导致答题错误。因此,教师在教学中,要勤变叙述方式、顺序,让学生在解决问题时,能多想想题目是否已变了。从而摆脱旧的老框框──死记硬背题目,达到预防思维定势的目的。

 

2.调整图形、词语、语句的排列位置,进行训练。

 

固定的物体、位置,也是导致聋生产生思维定势的一个重要方面。我在教学中,按照下列顺序出示挂图:刀、表、狗、猴、楼,教学对应的音节。练习时,我将图形调换了一下位置,要求学生写出对应的音节,结果,大部分学生仍写出原顺序的对应音节。再如,考试时,教师常把排列错乱的句子,内容照搬不变,只是将句子的排列顺序作了一些改动,结果,学生还是按照书本上顺序排列序号。通过这两个事例,我们不难发现,教学中,教师要经常性地调换图形、语句、词语的位置来讲解习题,促使学生能认真审题,从而尽可能地预防思维定势带给学生的消极影响。

 

3.变更题型,进行训练。

 

变更题型,是提高聋生审题能力,预防思维定势消极影响的有效途径。大部分学生在作业、考试时,往往是只见其题,见题就答,尤其是常见的题目,更是如此。如考试时,教师将“写出词的近义词”变为“写出词的反义词”,学生则不假思考,仍写出了词的近义词,这种思维定势是最为常见的。因此,聋校教师,在教学中要经常变换题型,进行训练,要经常提醒学生读题后再解答,逐步培养他们养成审题的良好习惯,尽最大可能地去预防思维定势带给聋生的消极影响。

 

众所周知,思维定势是一中普遍的心理现象,常会给聋生带来消极影响。因此,教师在教学中要经常性进行变换训练,指导、督促学生对自己做出的答案,进行细致、认真、科学地分析评价,同时,教师在教学中,还要尽可能地去显示自己优良的思维过程,让学生在学习中模仿,达到预防思维定势消极影响的目的。

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