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帮助教师有效反思

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-5

  反思,指的是教师借助于行动研究,不断探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践合理性的过程(冯晓霞,2000年)。反思的有效性体现在两个递进的层次上:一是解决教育实践中的问题;二是教师获得新的理解力,包括新的信念的形成,反思能力的增强以及价值观与态度的优化,等等(Laboskey)。

  我们在借助于反思,提高教师的专业素质,从而让新《纲要》的理念在具体的教育实践中生根发芽的过程中,遇到的最大问题是——反思的有效性差,具体表现在: 1

  、教师对反思有抵触心理,不愿意敞开心胸,真诚地正视自己的工作现状,对于别人的善意帮助心存芥蒂,于是出现个人反思做表面文章,集体反思歌功颂德的情况;

  2、反思的水平不高,与教育随笔类似,不能起到解决具体教育问题的目的;

  3、反思的方向模糊,使得对教育实践的改进经常在原地打转。 针对这些问题,开始思考:我们需要调整、改进、做些什么,能够帮助教师从不愿反思走向主动反思,然后再从主动反思走向有效反思。

  一、从不愿反思到主动反思的桥梁——开放心态+角色多元+成长激励

  反思的核心是对事实的尊重,而说出事实的恐惧往往使教师会采取习惯性防卫。教师的恐惧主要来自于说出事实不仅对自己没有什么用处,而且园长(包含业务副园长,下同)、同事还会以此来评价自己,对自己的发展不利。于是,回避问题,保护自己免于受到因需要提高而带来的痛苦与威胁(赢)。随之而来的是由于未能通过学习而提升,养成熟练的无能(输)。赢带来了当前的舒适,输却带来了长久的痛苦。我们要做的就是让教师不仅获得当下的敞亮,而且赢得持久的微笑。

  1、 开放心态

  作为园长要正视,并承认人人都会有习惯性防卫,要做的是辨认防卫,并化解防卫。

  在集体教研中,当教师不愿真实地摊出自己的想法,也不想鼓励他人探询自己的想法;彼此不愿做深入地交流;园长感觉到自己在防卫,在逃避问题,或想尽办法保护某人或自己。这就是习惯性防卫的一些信号。

  化解防卫的首要是意识到防卫不是别人行为造成的,而是共同造成的。园长要做的是,先自我剖析自己在反思时有那些不安,并以询问的方式探究自己和别人防卫的原因,以减低反思对大家情绪上的威胁。这种坦诚、真实、信任、开放的心态会影响教师。当教师说出自己的真心话时,要让她获得绝对的安全感,感到这样做不会对自己有什么不利(不仅指教师当时的感觉,而且在日常工作中,教师感到讲真话,是安全的,这一点很重要)。逐渐地在幼儿园形成一种相互真诚、有效沟通、彼此开放的“家”的氛围,让每位教师获得归属感与安全感。在幼儿园里可以(精神上)放松自己,坦然面对现状,敢于说出困惑,并愿意通过自己的努力,与大家的提携,不断进步。

  2、 角色多元

  当我们意识到,教师反思的深度、广度、效度,都有我们管理的效能有直接的关系时,我们开始不断地调整我们的管理思路与做法。

  首先,针对管理过严、过细的问题,我们大胆尝试,给教师放权,让他们成为自主管理者(对此有文章专门论述,在此不再赘述),我们更多是以支持者的角色出现。在改革之初,教师是欢迎的,我们感到效果也是明显的,如,老师由于自主安排时间、课程、人员而使得他们的积极性、创造性在刹那间迸发出来的,我们也不必把时间用在一些日常的琐碎管理之中。

  半年之后,我们与老师就幼儿园的管理问题进行了一次开诚布公的深入讨论。老师们提出,我们对她们专业成长的引导不够,只是给了他们自主成长的空间,他们却无力尽快成长,所以成长的速度是慢的;我们也感到,由于对老师放的太多,幼儿园的教育质量开始滑坡。看来,应该在严与放之间寻找第三条路。我们又开始尝试着对幼儿园内部的各种事务实现分类管理。具体而言,日常工作实行教师自主管理与园长督察相结合;事务性告知实行园长发便条(网上公布)与教师执行相结合;工作改革实行共同讨论与园长决策相结合;园本教研实行共同研讨与形成当前共识相结合;课题研究实行园长引领与教师主动探究相结合;园本培训实行骨干教师先行与园长帮助传播相结合。我们的角色就是支持者、引导者、合作者、监督者、传播者与反思者(这是目前我们的认识,随着改革的深入还会进行调整),既给了教师自主成长的空间,又能保证有力的监督与有效的引导。

  从严——放——分层管理的过程中,我们自身经历了从单一角色的定位到角色多元的认同。这样的过程,也为教师提供了反思的案例。反思不可怕,反思的道路是曲折的,但反思的结果是反思者自身的成长与实践的趋于合理性。

  3、 成长激励

  要想真正地消除教师的习惯性防卫,根本的做法是让她们感受到讲出自己的真实想法,不仅不会对自己造成什么威胁,而且这样做对自己的成长有用,有助于问题的解决。

  为了帮助教师真实客观地了解自己,我们采用了以下两种方法。

  一是采用左右手栏,让她们练习写下内心通常不说出来的话。具体做法是:把一张纸分成左右两部分,在纸的右边记下事情的过程,左边记下自己当时想说而又未说的话,通过左右的对比,让教师看到自己的假设(理论)在某种情况下是如何运作的,暴露出自己是如何操纵状况,来避免处理真正的想法,因而使状况无从得以改善。把方法演示给老师,让她们自己练习,以增强自己对自己的了解。

  二是用录像的方式记下活动的过程。让教师以旁观者的身份反过来理智地看自己,这对于她们更真实地了解自己,更坦诚地处理自己的假设还有好处。

  只要教师具备了成长的愿望,以及坦诚地说出“目前状况”真相的决心,园本教研就成了帮助教师探索解决问题的最佳场所(此问题在下文中进行论述)。当教师体验到反思对自己成长的价值后,就会越来越愿意反思。

  二、从主动反思到有效反思的桥梁——行动研究+明确的方向+创造性合作 反思是一个持续的过程,但若教师经常体验不到它的作用与价值,就会对其逐渐失去兴趣与信心,从而由热情高涨的反思者变成消极冷淡的应付者。因此,需要我们为教师架起从主动反思到有效反思的桥梁。

  1、行动研究

  反思的工具——行动研究,有一个一般的过程:对教育教学过程进行“回顾”发现和明确问题,分析问题寻找问题的症结,假设一种或多种解决办法或途径,实践尝试解决问题,反思总结。

  老师在进行反思的过程中,往往没有走完行动研究的全程。表现在:反思与教育随笔类似,只是宣泄自己对教学过程的感想,而未关注问题;反思不及时,成为过程的回忆;意识到了问题,但反思后没有教育实践改进的跟进,使反思流于形式;只是经历了明确问题——分析问题——提出假设——验证假设,很少再对整个过程进行反思,难以重构作为教学基础的假设(理论)。

  要想让反思有效,就必须走完反思的全程,而且这是一个循环往复,螺旋式上升的过程。

  有了这样的认识之后,我们一方面进行专门的业务培训,拿出老师走完反思全程的例子与只是走了一半的例子,让老师进行比较,从而知道反思的全过程应是什么样的;另一方面增强对老师个人反思与集体反思效果的监督力度,让老师在“做”中领会反思的过程。如,在审阅老师的个人反思中写到“你的反思很好,希望在你的教育活动中有所体现”,然后再深入到教育现场,看反思的结果是否有所体现,以此让老师逐渐意识到并习惯反思不是走形式,而是为了解决教育实践中的问题;又如,在集体教研中,对大家反思后形成的解决方案坚决贯彻执行,并密切地关注执行的情况,及时地发现问题,再进行修正。

  2、明确的方向

  经历了行动研究的全程,对于反思的效果如何检验?标准有两个:教育实践的改进与教师理解力的提升。

  当教师的理解力出于提升但不稳定时,其教育实践的质量会出现滑坡。这时,需要我们为教师不断地明确反思的方向,以使他们能够持续地进行深入的反思。

  要做到这一点,就需要业务园长,不仅要仔细地看教师写的教育反思,还要跟进她们的教育实践,看看反思的效果在实践中的体现,在实践中遇到的问题,及又出现的新问题。换言之,业务园长自己对于反思要有明确的方向,同时与教师对教育现场的共同关注及相互切磋,才能为教师提供不断前进的方向。

  3、创造性合作

  提高反思有效性的一个很重要的方法是:引入不同的视角——自己的视角、孩子的视角、同事的视角与理论的视角。通过多角度的分析,有助于提出建设性的调整意见。园本教研为不同视角的碰撞提供了平台。

  在实践中,我们体会到,园本教研有三个层次:互相防卫、相互尊重、创造性合作。互相防卫,指的是彼此由于信任度低,遣词用句多着重防卫自己,结果是每个人都更加坚持自己的立场;相互尊重,指的是为了避免冲突,双方都保持礼貌,却不一定为对方设想,结果是妥协折中,互有得失;创造性合作,指的是敞开胸怀,接纳一切稀奇古怪的想法,同时也贡献一己的浅见,结果是每个人的潜能得到激发,彼此都有很大的收获。

  园本教研要想达到创造性合作,成为有效反思的最佳平台,需要具备那些条件?我们应该如何培养这些条件?

  创造性合作需要具备三个条件:每位教师愿意主动反思,尊重彼此间的差异,脑力激荡寻求第三条解决之路。

  为了实现创造性合作,在园本教研中我们遵循这样五条原则:

  · 视彼此为伙伴。教师在进行园本教研时,都要保持这样的心态:每位同事都具有相当的聪明才智,如果他们的意见与我不同,那么他们的主张必定有我尚未体会的奥妙,值得加以了解。这样,在教研时,就易于先暂停个人的主观思维,彼此用心聆听,从而能够更充分地掌握复杂的问题,这有利于自由和有创造性地探究。

  · 要有专业引领者。园本教研的专业引领者要做好“过程顾问”,让每位参与者都愿意坦诚地说出自己的想法,保持对话的顺畅与有效,还要在启发与直接协助间拿捏好分寸,并通过直接的参与影响教研的方向。当教师团体在教研中养成了创造性合作的经验与技能后,专业引领者的角色就会变得不那么重要,或者可以成为参与者之一。

  · 剖根问底。诚恳地鼓励教师提出最困难、敏感、具有冲突性,而对工作非常重要的问题;并帮助教师把感觉到的问题明朗化;通过不断地追问,厘清这些问题背后的真正原因,从而有助于寻求根本的解决之道。

  · 形成当前共识。在实践中运用这一共识,只有这样,才可以真正地改变我们依之而行的假设,教师才可以真正地成长。 · 园本教研制度化。制度化体现在两个方面,一是时间保证,每位教师保证两周参加一次教研;

  二是质量保证,教研中形成的共识,要在接下来的教育实践中有所体现(为了保证执行力,业务园长监督的力度要大),且有可能会成为下一次教研的主题,也就是说围绕着一个问题,我们有可能进行连续的几次教研。

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