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学生自我评价个案有感

作者:佚名    文章来源:转载    点击数:    更新时间:2012-8-27
学生自我评价个案有感
北京市西城区教育研修学院小教研 樊雪红

“品德与社会”在新课程的理念指导下,教师的教学评价观发生了巨大的变化,但学生学业评价已成为课程改革的一个难点,需要深入研究。这其中,一方面包括学生学习质量的评价,另一方面包括学生的课堂教学评价。

 

    阅读了上述日本道德课上一则学生自我评价个案,我产生以下几点想法。

 

一、评价标准与教材有机结合

 

   学生的自我评价渗透于学生自身的日常生活和教材资料中,渗透于每一个教学环节中。本课通过自我评价、自我反思活动渗透评价。看后,感觉日本的学生评价在课堂教学中是一件很快乐、很有意义的事。教师在教学评价的过程中是一个参与者,一个合作者,一个点拨者,和一个提升者。课堂的教学内容、学习活动的过程、学习效果之间紧密相连,相辅相成。

 

    二、评价标准明确、具体而现实

 

    评价目标明确、评价内容具体,符合学生的实际认知过程,特别是让人感觉到很现实、很真实。学习问题的设计和追问既易于学生思维,也易于学生在评价中认识问题。评价中涉及的学生指导方法也适合学生的年龄特点,评价方法指导到位。

 

    三、评价标准开放,以学生为本

 

    评价方法既有教师引领学生对在日常生活中表现出来的学生自身情感、态度、价值观和能力、行为进行评价,又蕴涵了师生评价、生生评价。这样有利于教师把握本班学生学习本课程的学习态度和表现等,并进行有效评议,鼓励学生自觉、自省地不断修正不足,继续努力发展自己。从某种程度上,这体现了在生活中发展、在发展中生活的教育理念,它是在真实的教学中,将教学、评价与学生的发展融为一体的一种真实性评价。

 

反观现状,目前我国对学生学业评价的观念基本到位,但行动指导不到位,评价形式单一,以考试为主。日本的教学评价方式是结合学生生活实际制订和实施的。而我们的学业评价则与学生生活相脱节,学习内容(教材)和评价是孤立的,互动性差,周期长。通过学习,我感到我们的学习评价方法应明确,评价标准、内容、结果要灵活开放,并要有互动性。

 

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