青年教师的偏差心理及其调整

　　青年教师走上教育岗位以后，能否保持健康的心理素质，是他们能否正常愉快地进入工作、学习、生活的重要条件之一。为此，青年教师务必注意纠正和调整在实际工作中容易滋生的偏差心理。所谓青年教师的偏差心理，是指青年教师对不同环境的不良反映。这种不同的外界环境大体上有顺境和逆境两种情形，不同的环境有不同的偏差心理。

　　一、顺境中的偏差心理

　　青年教师的顺境，是指周围的客观环境比较适合于青年教师个性发展的状况。虽然这是最受青年教师欢迎的理想环境，但是在这种条件下同样会出现心理偏差。

　　青年教师在顺境中的偏差心理主要有：

　　1．自负。

　　青年教师若因取得较为突出的成绩，就自恃了不起，似乎别人都不如自己，从而表现出极端的自信和过份自负，将合阻碍自己取得新成就。这种自负心理的危害性主要是使自己不能正确地评价自我，削弱了对周围环境的洞察力，从而降低分析和判断问题的能力，以至与本来很适合自己个性发展的理想环境对立。

　　2．禁锢。

　　青年教师的成长过程大都是由小学、中学到高等院校，再到教师岗位，一般讲都是学业上的佼佼者，加上他们工作热情高、干劲足、多思善想，这为他们顺畅地发挥自己的聪明才智、创造性地开展工作奠定了良好的基矗但是,从负向效应来看，稳定的优良环境也会使青年教师产生一种惰性心理,久而久之,易使思想麻木僵化,工作缺乏朝气,唯恐出现差错,产生一种墨守陈规的保守心理。显然，在这种心理支配下的青年教师,不易接受新思想、新观念,不愿大刀阔斧地开展创造性工作，推进教学改革。

 
3．错位。

　　有的青年教师取得了一定的工作实绩，就过高地估计自己的能力水平，片面地强调自己的能动作用，对学校领导的意见听不进，在与同事的交往中以高人一等的姿态出现，盛气凌人，傲气十足。这种不良心理,不仅丝毫提高不了自己的“威信”，反而降低了自己的人格，影响了工作顺利进行。

　　二、逆境中的偏差心理

　　青年教师在工作、学习、生活中遇到逆境是不可避免的。逆境产生的原因一是环境因素，二是主观因素。环境因素包括社会风气、人际关系和人事制度上的弊端等等。主观因素包括青年教师的气质、性格等个性以及能力、经验与环境不适等。逆境往往使人精神状态处在最低点，会给青年教师的心理上造成巨大压力，并对工作、学习和生活的情趣产生消极影响。青年教师在逆境中的偏差心理主要有：

　　1．固执。

　　常见有的青年教师在他们的某些做法、想法已被实践证明不行时，他却仍旧要坚持。

　　2．抱怨。

　　抱怨形成的原因：一是认为自己不被上级领导重视，尤其是上级领导在下达工作目标之后，给予的帮助支持较少，目标难以实现，因而产生抱怨心理。二是感到不公平。当同行被提拔或表彰时，相比之下，倍感不公，认为大家工作都差不多，有的工作实绩还不如自己大，因而感到不服气，认为这都是组织和上级领导与自己过不去，从而埋怨不已。这种抱怨心理不利于建立和维护良好的工作环境，容易与领导、同事间造成误会和隔阂，破坏良好的人际关系，甚至影响工作的正常开展。

　　3．妒嫉。

　　社会上的某些不良风气也侵蚀了一部分青年教师的心灵。在受到挫折时，就迁怒于勤奋工作的同志，对有成就的人不以为然，甚至讽刺挖苫，造谣诋毁。这种典型的妒嫉心理，其危害是既不能正确地认识自我。又不能客观地评价别人，造成人际关系的紧张。