快乐学习 成功体验

曾经，我常常这样问自己：我儿时的生活快乐吗？现在的孩子生活在父母给他创造的氛围里是快乐的吗？我自己的求学经历充满快乐吗？现在的学生在老师给他创造的教育空间里是快乐的吗？——在这样的提问面前，我怎么能够坦言自己是快乐的呢？是啊，我不能再无视这种“冷漠”的教育继续下去了。仔细深入省察来自学校或家庭教育的悲剧，我们不能不痛彻地呼唤：还教育以快乐！

镜头一：快乐教育，迫在眉睫

“我已经说过了，这部分知识很重要，而且比较难，请大家坐好认真听。”看到下面有些同学在交头接耳、窃窃私语，我强压住心头的怒火，尽量平静地说。

三分钟以后，我在黑板上写完一个标题刚转过身，就发现又有几个同学在眉飞色舞地说着什么……

我狠狠地把书丢在课桌上“你们到底听还是不听！”我竭斯底里地喊起来。却发现有几个学生在偷偷地幸灾乐祸地笑。

我终于忍不住了，把课代表叫到前面，让他照着我的教本给同学们划完本节课的知识要点后，就让学生死记硬背了。“我不再让你们讨论问题、回答问题，更不许你们说话。总之，这一节课不允许你们说任何话，以任何形式说话。如果真有问题要问，就举手问老师。”说完这些话后，我就虎视眈眈地盯着这五十几个孩子，把他们看得死死的，一节课就这样沉闷地过去了。

但是，下一节课怎么办？在传统课堂教学中，学生只是被动地接受知识，思维不够活跃，课堂气氛平静，评价教学效果以教师讲授多少知识，学生学到了多少知识为标准，对于学生创新能力的培养则不作为重点。现在实行新课改，注重培养学生的创新能力和自主学习的能力，要求学生积极地投入到问题的思考中。但是学生长期以来养成的学习习惯以及这些习惯背后所隐藏的学习态度，都使新课改举步唯艰。怎么办？教育的出路在哪？突然，我脑海里又出现了另外一种情景——

镜头二：快乐学习，初露端倪

初一·一班正在上升入初中以来的第一节实验课——观察植物细胞。同学们都在紧张有序地制作洋葱表皮临时装片，有几组做得快的同学已经放在显微镜上观察了。突然，张思伟兴奋地大喊一声“我看到了，老师！”顿时，学生中出现了一次小小的骚动，大家窃窃私语：“吹牛！”、“恐怕又是哗众取宠吧！”、“说不定是把污点当成了细胞了呢！”……我当时也有点迟疑，因为张思伟是初一·一班最顽皮的一个，在课堂上象有多动症似的不能老老实实地坐上十分钟，不是嬉皮笑脸地和别人说话，就是解其他同学的鞋带，或钻到桌子底下不出来。对这样一个同学，老师和学生都怵他。我曾经了解到：这位同学生活在单亲家庭，思想有点偏激，也极其敏感。我意识到：对待这样的学生，应该用“软”办法，千万不能硬碰硬。想到这，我热情地走了过去。当我看到显微镜里的图像时，真的是大吃了一惊：他不但看到了清晰的细胞，也就是说显微镜的焦距调得很好，而且玻片标本制作得也非常棒，几乎没有气泡，染色也很成功，能够看到很清楚的细胞核！能够做出这样的结果，真的太出乎所有人的意料了。我抓住这一机会，把张思伟好好地表扬了一番，而且还把我的礼物——一个学生们个个垂涎三尺的植物细胞模型奖给了他，使他成为本班唯一获此殊荣的人。从那以后，我又找他畅谈了几次，鼓励他把这种成功的学习状态保持下去。慢慢地，他学习生物学的兴趣逐渐浓厚了起来，学习的自觉性也有了很大的提高。后来，我从侧面了解到：他认为我那节课给了他十二分的自尊和自信，让他在同学们面前高昂起了头，第一次体会到：原来学习也可以如此快乐！从此也建立起了一种信念：只要努力，自己会比任何一位同学做得更好！

有了我亲身经历的这两个实例，我更加感觉到：以往教育失败的原因，不在学生身上，而是教育方法的错位——学生在受教育过程中，没有感受到本应体验到的快乐！就象弹钢琴是快乐的，但孩子们常常很讨厌弹；书法的美让人快乐，但我们的孩子并不真正喜欢；舞蹈是快乐的，但孩子们从舞蹈中并没有得到快乐的体验。我们这些施教者还没有对儿童的个性化的成分认识和理解，总认为成材就那么一个模式，结果导致孩子的个性极度扭曲，使得孩子失去了快乐，进而对相关的一切教育行为都感到讨厌。这个后果是深远的，儿童对学习的抵触情绪一旦建立并强化，很可能就会相伴他的一生。没有快乐就不会悦纳自我，就甚至会产生自我攻击意象，正如南美的一种毒蝎子生气时会用自己的毒液叮死自己一样。因此我明白了为什么有的同学会破罐子破摔，有的同学会赌气故意不好好学。从此我也明白了“任何道德都是来自于快乐而不是因为不快乐”的道理。

镜头三：给予赞赏，收获快乐

“测试卷子发下来了。”

“快去看看老师给我留了什么话！”

这是我在上课前，在教学楼走廊上偶然听到的对话，心里感到无比欣慰——学生们是如此看重老师对他的评价，我的激励措施终于产生效果了。此时，我又想起了那句话“奉献爱心，去爱每一个人，是每个人都很容易做到的事。一句祝福，一个微笑，一束花就够了，这对我们并不失去什么，却可能因此帮助别人走出困境，同时也美丽了自己的一生，何乐而不为呢？”因此，每次测试批改完卷子后，我除了要像以往反思知识的传授情况外，还要分析学生的学习情况：细心地挑选出有进步的同学，在他们的卷子上写下肯定和表扬的话，同时也挑出考得不好的同学的卷子，委婉地写上警示或探询的语言，最后一定还会有激励的句子。如“不进则退，继续努力”“很在乎这次考试吗？轻装上阵，出奇制胜！”等等。短短的几句话，就让孩子们感到老师其实一直都在关注着他。自己的一点点进步会让老师欣喜，若是停滞不前或者后退，老师也都看在眼里。这样，学生在上课时会感觉到时刻有一双眼睛在注视着自己，从而督促和帮助他们自觉地提高课堂效率。经历过多次这样成功的学习之后，他们的自信心会越来越强，得到的表扬和鼓励会越来越多，学习的快乐也就越来越明显。每当看到他们在生物课堂上的神采飞扬，我就庆幸自己在教学过程中的“慷慨解囊”，把表扬和鼓励从“口袋”里掏出来，赠送给了孩子们，从而欣赏到了更多的风景，带回了一个个沉甸甸的“行囊”。反之，一个“吝啬”于表扬和鼓励的人，是很难得到回报的。越是把表扬藏在“口袋”里，越有可能感受到“囊中羞涩”。

逐渐地，我学会了如何让孩子们随时随地都能感受到学习的快乐：在课堂上，我会及时地发现每个孩子的进步，给予表扬；我还会把这种快乐的情绪由孩子们带给家长和亲友。例如对表现特别突出的孩子发个喜报、可食用的细胞模型或同班同学制作的漂亮的叶脉书签等。有时还请获此殊荣的同学给大家复述一下父母和亲友看到这些别致的小奖品时的表情或感受，进而把家人的喜悦再传递给每一个孩子，激励他们更多地创造成功，收获快乐。

镜头四：体验快乐，激发潜能

“同学们，春天来了，枝条也吐出了新绿。你是否观察过，枝条是怎样长出来的吗？”

这是初一·一班赛梦辰同学带领大家复习“植株的生长”一节课的开场白。由学生代替老师讲课，在初一·一班已经坚持了半个学期了。由第一次登台的声音轻柔、羞涩扭捏到现在的落落大方、响亮自信，同学们经历了一次刻骨铭心的心理历程。

“我最爱学生物了，因为上生物课很开心，时间不知不觉地就过去了，然后又盼望着上下一节生物课。”听到学生这样喜欢生物，我突发奇想：何不让他们也当一回老师，进一步满足他们的成功欲望呢？就这样，我在初一·一班试点，已有多位同学陆陆续续地走上了讲台，过了一回当老师的瘾。

在此，我们不妨听一听李裕同学讲课的一个片段：他首先让同学们看大标题——“种子的萌发”，回忆这节课主要学习了哪些问题，然后根据同学们的回答总结出这节课的重点是种子萌发的条件和过程（并及时板书）。然后再请同学们想一下种子在萌发时受几方面条件的限制，最后归纳出本节课的复习提纲：①种子萌发的条件：环境条件和自身条件②种子萌发的过程。由于他的这种导入方式简洁明了、逻辑性强，使同学们很快进入了回忆本课内容的角色中。一节课下来，不用翻书，同学们就能想起主要的知识点，达到了很好的复习效果，得到了师生的一致好评。

其实，每次课后，我都会在班上组织学生给他们评课，也让讲课的同学自己说一说感受。如：

“看着他们在台上当老师，受到老师和同学们的尊重，我很羡慕，我觉得我不比他们差，下一次我也要争取当一回老师。”很多同学这样充满自信地说。

“李裕讲课时神态自若，有大将风度，我们自叹不如。”

“祝靖凯把这节课的知识点都挖掘出来了，但没给同学们充足的巩固时间，所以大家记忆的效果不理想。”

“赛梦辰，你的语言象诗一样美，还有板画也实在太棒了，突出了重点。但练习讲解得不是很透彻。”

“张思伟能够毛遂自荐，勇气可嘉。但讲课时的声音太小，显得还是有点底气不足，也影响了同学们的听讲。”

“方媛，你讲的课只有一个缺点，就是表情不丰富，不能勇敢地直视同学，这点你应该向赛梦辰学习。”

“老师，我真的很骄傲，终于迈出了这一步。其实，当老师也挺简单，只要课前认真准备好每一个环节，讲课时不紧张就行了。”一向胆小内向的曲靖这样说。

“我觉得经过这样的活动，我的语言表达能力进一步提高了，思维的逻辑性也更强了。”

……

经过这样的自评和互评，听课的和讲课的同学都经历了一次次反思，得到了锻炼，改变了以往的意识形态，潜能进一步地激发了出来。记得《教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领》指出：“为了使儿童的个性能得到充分和谐的发展，他们应该在一种家庭的环境中长大，在一种充满快乐、爱和相互理解的氛围中长大。”比照这个宣言，我深切地体会到，同学们的这种潜能的自我挖掘，个性的和谐发展正是在快乐教学过程中逐渐酿成的、类似“家庭”的和谐氛围中产生和发展起来的，只有接受快乐教育，才有快乐人生。学生没有感受快乐的能力，教育是要负责任的。一个人自己没有快乐，他的人生也是黯淡的，也就不可能把快乐送给别人。