弱势学生群体心理健康问题探究

随着教育大众化的逐步推进，社会转型时期各种因素的综合作用，当前学校的学生中也日渐形成了一个弱势群体，这部分学生能否成长成才，将直接关系到广大人民群众的根本利益，关系到教育的持续健康发展。如果不采取行之有效的措施，加强对学生弱势群体的思想政治教育，将引发一系列社会问题，影响到教育的成效、学生的成长。　诚信危机、畸形心理、情绪失控、违法犯罪、自杀等弱势学生的心理健康问题、贫富分化与和谐校园的构建问题,直接关系 “弱势群体”的发展。“弱势群体”是一个开放的、动态的概念,指或因经济困难交不起学费而一筹莫展,或因成绩平平、能力一般而不知所措,或因生理缺陷、心理障碍而束手无策,或因疾病缠身、家庭不幸而郁郁寡欢的那部分学生。

一、学生弱势群体的类型及其主要特点

     学生弱势群体是指由于各种原因在经济、身体、心理、环境适应等方面处于不利地位的群体。具体有几种类型：

    一是经济拮据型。主要是指贫困生。生活十分困难，承受着巨大的经济压力。经常生活在焦虑、自卑之中，背着沉重的经济包袱，表现不积极，性格孤僻，学习上投入不足，成绩不好。由于经常得不到“实质”上的关心，容易产生悲观失望情绪，问题严重时容易走极端。

    二是生理缺陷型。主要指身体残疾、有缺陷、体弱多病的学生。有的对自己的长相、体重极不满意，有的身材比较矮小，身体局部畸形或残疾，有时受到同学的挖苦嘲讽，受到一些不公正的待遇，承受着比普通人更大的生活压力，表现得比较自卑、忧郁，总是担心自己会受到别人的嘲笑和伤害，做起事来瞻前顾后，畏手畏脚。

    三是心理脆弱型。心理素质差，承受不了巨大的心理压力和学习、生活中的各种打击，经受不起较大的挫折和失败，对周围事物很敏感，非常在意别人对自己的评价和认同，一旦理想与现实有很大差距，往往表现得比较忧郁、失落、悲伤、精神压抑，最终导致心理畸形，形成心理障碍，有的甚至走极端。

    四是胸无大志型。没有正确的学习目标，学习兴趣不浓，学习动力不足，意志薄弱，缺乏进取精神，很少考虑自己的将来和发展，放任自流，自我约束力差。有的经常逃课，把大部分时间花在网吧等娱乐场所，不学无术。他们不仅不关心自己周围发生的事，对自己的事也漠不关心。有的违反校规校纪，经常晚归、夜不归宿。有的经教育后仍屡教不改，自暴自弃，老师与家长共同做工作都无济于事。

    五是交际自闭型。性格内向，孤僻，胆小懦弱，缺乏基本的交际技能，在交际中处于被动地位，有心事很少主动与老师、同学甚至自己的家人进行沟通。有的缺乏集体意识，经常离群索居，独来独往，交际范围狭窄，将自己自我封闭，缺少人们的关心。有的对自己没有信心，不愿意或者不敢参加各种活动并在活动中锻炼自己。有的不能主动去适应新环境，遇到挫折或打击就自我逃避，沉默寡言，一个人承受各种压力，常常将自己的各种想法、打算闷在心里。

    六是基础薄弱型。学习基础差，底子薄，学习压力大，学习上非常吃力；或原先学习基础好，但由于种种原因在学校里不思进取，成绩一落千丈，一蹶不振，由学习上的优势转化为弱势。

     二、学生弱势群体形成的原因探析

    1、家庭的原因。包括经济、教育方式、家庭关系等原因。家庭经济十分困难，属于社会上的弱势群体；有的教育方式不当，对孩子过于宠爱、纵容，对其成长大包大揽，导致孩子自理能力、适应能力差，心理承受力弱；有的家长认为教育是学校、老师的事，很少花时间关心子女的学习和成长；有的家庭经常闹矛盾，父母婚姻不和，有的甚至是单亲家庭，与子女交流不够，导致孩子性格孤僻、自暴自弃。产生消极、厌世情绪，给他们的成长蒙上一层阴影；有的家庭对孩子期望值过高，望子成龙、望女成凤心切，给孩子的正常成长施加了很大的压力，使得他们产生反抗、抵触情绪。
　　2、社会的原因。随着社会主义市场的逐步完善，各种竞争日趋激烈，国家对部分下岗职工、残疾人家庭、进城务工人员等低收入弱势群体的扶助力度不够， 导致贫富悬殊过大，从而在某种程度上对这些弱势群体的子女求学、成长产生了一些消极的影响；社会上拜金主义、享乐主义、颓废主义逐渐侵入校园，学生的各种观念较之以前发生了很大变化，使得他们常常表现得有悖于常理；独身子女的增加使得他们依赖性增强，自我管理、自我教育能力缺乏。
　　3、学校的原因。有的对弱势群体的危害及其社会影响认识不够，“重视”停留在表面，配套措施不完善；有的教育手段单一，教育方法陈旧，对学生思想政治教育只堵不疏，不注意社会变革时期弱势群体的新特点和具体情况，没有分类教育的措施，常常“一锅煮”，工作缺乏针对性和实效性；有的缺乏对学生团队意识、竞争意识、挫折意识、心理素质等内容的教育和培训，使得弱势群体学生在交际、竞争等方面存在较大困难；有的不重视学生的思想政治工作，思想政治工作队伍不稳定，管理方面存在漏洞，教书与育人被割裂开来，对学生关心、引导得少，有的弱势群体在同学中受到歧视；有的不重视跟学生家长的及时沟通，常常是学生出了大问题后才与家长进行交流，工作严重滞后，缺乏主动性。
　　4、学生自身的原因。一些学生无正确的世界观、人生观、价值观，出现了价值缺失现象，学习动力不足；有的学生不能正视自身的弱势，不注意将自己的弱势转化为优势，背上各种各样的思想包袱；有的学生自我定位高，个性要强，功利思想严重，遇到挫折就情绪失控，而不分析客观原因，找对策，导致心结越来越多；有的道德观念、纪律意识淡薄，缺乏社会责任感，以自我为中心，适应环境能力差；有的学生心灵空虚，经常沉溺于网络游戏等虚拟世界中，产生了厌学甚至厌世情绪，较少与他人交往，集体意识差；有的面对家庭、社会、学习的压力无所适从，压抑、苦闷、悲观、无助情绪潜滋暗长。

三、加强学生弱势群体心理健康教育的对策
　　　1、思路上要体现创新，构建社会、学校、老师、家长、学生干部五位一体的思想政治教育体系。社会要关心弱势群体，从政策上给予鼓励、帮扶，努力缩小贫富差距，促进良好社会价值观和道德观的形成，给弱势群体创造一个良性的生存空间；学校要树立以人为本的观念，出台帮扶弱势群体的办法，采取行之有效的措施，动员各方面的力量关心学生弱势群体的成长；所有老师都应该本着“一切为了服务学生，一切为了培养学生”的原则，在教学、管理、思想教育中对弱势群体给予实质性的帮助和关怀，发挥他们在学生思想政治教育中的重要作用，形成人人关心弱势群体的良好氛围。
　　2、途径上要保持顺畅，搭好网络教育、文化活动、个体教育三个平台。弱势群体往往与人交流较少，他们更愿意通过虚拟网络来展现他们的内心世界。在网络教育中，要做到网前、网中和网后教育相结合，主动搭好网络教育平台，使他们愿意与人进行交流；要构建区域思想政治工作网络，将不同的弱势群体情况及采取的措施实行资源共享。在文化活动中，要注意结合弱势群体的特点，使他们能积极地参与进来，愿意打开心扉，在锻炼中提高心理素质和承受能力。在个体教育中，既要体现政策导向，也要体现人文关怀，使学生愿意真诚地与老师进行交流和沟通，让学生真正从教育中得到启发和帮助，从而逐步减弱或消除弱势。
　　3、态度上要注重务实，树立政治意识、超前意识、服务意识、责任意识。要从人才强国战略、维护社会稳定的政治高度来做好弱势群体的思想政治教育工作，而不能认为对这个群体的教育可有可无，可大可小，可重可轻，可粗可细；要对弱势群体中存在的问题有预见性，不仅对他们当中经常发生的问题，也要及时跟踪并且准确预见他们当中会出现的新情况和新问题，做到未雨绸缪；要把学生当作精神产品的消费者，并针对弱势群体的特点，在教育的全过程中热情地为他们服好务，使他们能够感受到一种关怀，一种包容；要对社会负责，对学校负责，对学生家长负责，对学生负责，也对自己的良心负责，将责任化作切实的行动。
　　4、原则上要用心育人，做到关心、爱心、细心、耐心。弱势群体比其他学生更需要关心、支持、认同、帮助。在工作中首先要充满爱心，做到“精诚所至”，用真情去打动他们，使他们感受到他人的温暖；在有爱心的同时，还要注意观察、了解他们的言谈举止，从话语和行为中细心地找到问题的症结所在，提高思想政治教育工作的有效性；由于心理等各方面原因，在做思想工作时，可能会遇到弱势群体的抵触、冷淡，这就需要我们仔细检查一下自己的教育方法是否恰当，自己的言语是否考虑了他们的承受能力，从而加以改进，用良好的耐心去交流、沟通、说服，跨越交流障碍，达到“金石为开”的教育目的。
　　5、方法上要保持灵活，体现工作的主动性、目的的针对性、方法的系统性、手段的多样性、结果的实效性。在工作主动性方面，要及早了解学生的有关情况，主动与学生交流而不是等学生找上门来；对学生中存在的问题要主动思考，而不能“头痛医头，脚痛医脚”；在目的针对性方面，要围绕“如何使他们走出弱势，将弱变强”、“如何提高他们的生存竞争力”下功夫，实行分类目标管理；在方法系统性方面，要多种方法并用，如说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法等；在手段多样性上，要柔性管理与刚性管理相结合，输血与造血教育相结合，学校教育、家庭教育、自我教育相结合，整体教育与分层次教育相结合，群体教育与个体教育相结合；在结果的实效性方面，要因材施教，要分层分类采取措施，最终使弱势群体在教育过程中，从自省走向自立，从自信走向自强。
　　6、措施上要强调配套。一是建立分类建档制度。将经济拮据、生理缺陷等六种类型的学生在充分调查摸底的基础上，建立不同的个人小档案，输入计算机进行系统管理，以便有针对性地开展工作。二是建立教育质量跟踪制度。定期对各类已教育对象进行质量跟踪，了解教育质量情况和效果，对于表现好的要及时鼓励，表现差的要继续进行教育，并在摸清原因的基础上注意结合实际改进工作方法；三是建立信息反馈制度，及时通过学生党员、团委学生会干部、班长团支书反馈信息，了解弱势群体情况，形成完备的信息库，准确收集，科学分析，认真处理，保证能及时了解到最需要关心的同学并能给予帮助。四是建立思想政治教育预警制度。对于弱势群体学生易出的问题要有预案，对于在部分同学身上发生的问题也要对其他同学进行预警，便于将各种问题的负面效应和后果降低到最小。此外，学校还要针对不同群体采取配套措施，如对经济拮据型加大助学扶助力度，建立爱心基金，对经济拮据型、生理缺陷型设立自强奖学金；对心理脆弱型、交际自闭型开设心理咨询中心，加强心理辅导，对基础薄弱型实行“一帮一”工程，通过优秀学生的帮扶带动后进学生。

7、积极寻求个人调节，缓解不良情绪

    学生由于心理发展处于尚未成熟的阶段，缺乏社会经验，心理比较脆弱、适应能力差、情绪不稳定，心理失衡常常发生，是心理障碍的高发易发群体。作为一名学生要学会适时调节自己的心理状态，是不良情绪向健康方向转化。有一个明确的理想和切实可行的奋斗目标，是保持良好心态的重要前提。它使心理指向集中于一处，无形中会转移注意力，削弱心理问题对心理的影响，并有了内在驱动力，从而更有利于克服各种心理和疾病。正视学习生活的压力，遇到问题，应不断进行心理调试，始终以乐观、坚强、自信的态度对待生活。一个人以一种自信、坚强、乐观的精神面貌面对生活，有助于及时调整心态，从心理困境中走出来。自知、自爱、自尊、自信、自强、自制是良好的自我意识的内涵。能够清醒地认识自己，给自己进行隔离的定位，是自知：爱惜自己、保护自己、珍惜自己的品德和荣誉，是自爱：遇事不退缩畏惧，不妄自菲薄，是自尊：有强烈的自信心，有积极的进去精神，是自信：凡是要么不做，要做就力求最好，是自强：善于控制自己的情绪，抵御各种不良的诱惑，独立自主的决定自己的事情，是自制。诚恳与人交往，建立良好的社会关系，在社会生活中，良好的人际关系可以消除孤独感，获得安全感。多一些真诚的赞美和鼓励，不要轻易怀疑他人，甚至轻视，厌恶他人：要尊重他人，信任他人，注意倾听对方的谈话，不要自己的意志和见解强加与人，既乐于助人，也坦然接受别人的情感和帮助。时间证明，有好的人际关系就会有好的心情。因为学校应鼓励学生开展各种有益的社团活动，让学生通过参与社会活动和社团活动，个更多的人交往，在交往中建立良好的人际交往能力。

8、校园环境及观念、制度的更新与改善

  没有心理健康的教育不是完整的教育，素质教育必然包括心理健康教育。作为学生学习生活之大环境的校园也是学生心理健康中不可或缺的一环。学生心理咨询工作的开展，无疑使人们看到了学生走出“精神低谷”的希望。

 四、加强学生弱势群体心理健康教育的基本途径

（一）按和谐社会标准做好学生弱势群体的心理健康教育工作

1．为学生弱势群体搭建一个自我教育和发掘潜能的平台

发挥学生弱势群体在自我教育中的作用，是构建和谐社会的内在动力。使他们在这些心理健康教育工作的重要阵地上，加强对理论知识的理解，深化对自身潜能的认识和发挥，真正在自我教育中展示个性，把自己锤炼成为全面发展的复合型人才。

2．尊重学生弱势群体的人格和价值

全面贯彻尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的方针，不断增强全社会的创造活力，是构建和谐社会的标准之一。建设和谐社会强调的是对人本身的尊重，关注的是对人的劳动、知识、创造、价值的充分肯定，建立平等的人格关系，是以学生为本思想的根本要求，也是建设和谐社会的前提。只有尊重学生弱势群体的人格价值，正确引导其个性发展向社会共性需求过渡，才能使其具备社会所需的思想品德和综合素质。

3．做好学生弱势群体的心理健康咨询工作

从学生弱势群体世界观、人生观的形成过程来看，接受思想政治教育和参加社会实践是主要途经。他们通过与心理健康教育工作者传递的教育信息的理解与分析，从而形成他们对世界和人生的根本看法。这就要求心理健康教育工作内容必须满足学生从理论到实践、从外在到心理的需要。所以，心理健康教育工作要从构建和谐社会、全面育人的高度，根据心理需要组织设计和开展教育活动，利用心理测试与咨询等现代心理科学技术的便捷和优势，大力倡导公平、正义、宽容的社会理念，鼓励、引导学生发挥长处，合理竞争，取长补短，共同进步。通过运用这些科技手段和心理咨询的方法为高校学生提供思想服务，想方设法地减轻他们学习、生活、就业的心理压力。在学生弱势群体的心理承受能力范围，鼓励他们实事求是分析情况，找准自己的优势与不足，坚定信心，战胜自我，力求取得最佳学习和工作效果。

（二）、实行“分段式”教育，

对学生进行心理健康教育理论联系实践教育，培养学生弱势群体的参与意识，帮助学生树立正确的人生观和价值观。除了将心理健康教育理论教学渗透到日常的教学中外，学校还应与社会广泛联系，建立爱国主义教育基地、建立志愿者服务关系，鼓励学生参与养老助老活动，通过各项主题教育，不断增强学生弱势群体的参与意识，培养学生肩负的社会责任意识，服务社会的意识和爱国主义意识。在开展教育的同时，不断地将诚信教育纳入学生道德教育体系中，确立诚信教育活动月，并通过问卷调查、展板宣传、诚信签名、诚信公约、诚信承诺仪式、主题征文、观摩教育影片、自编自演话剧等多种形式，增强诚信教育的力度，丰富了心理健康教育理论联系实践的教育内容，通过第二课堂、假期社会实践等方式，鼓励学生积极接触社会。

（三）、践行学生心理健康教育学分制，全面实施心理健康教育量化考核

为了进一步提高学生弱势群体的综合素质，可以结合学校的实际情况，建立学生心理健康教育学分制，实行心理健康教育分量化考核，即对学生道德品质、行为表现、团队精神、诚信意识、吃苦精神等方面进行综合考评，心理健康教育评分主要针对学生在校期间，在学习、生活、交友、参加集体活动、社团、遵纪守法等各方面所表现出来的操守和品行进行评定。

结论阐述及意见

学生弱势群体不在仅仅指那些贫困生、残障生、农村学生，单亲学生，扩展到整个群体，学生在面对挫折、贫困、人际交往等心理健康问题时所表现的行为特征说明学生整个群体都处于弱势地位。因此，对于学生这一弱势群体的心理健康应该引起社会的广泛关注。

参考文献：

（1）郝秀芬：《按和谐社会标准做好思想政治工作》，《光明日报》，2005年1月19日。

（2）金瑜主编《心理测量》 华东师大出版社 2004

（3）朱滢主编《实验心理学》 北京大学出版社 2001

（4）张厚粲 、作建平编《心理与教育统计学》 北京师范大学出版社 2003